“音乐是友善用脑课堂教学中的重要元素，每个人的大脑中都蛰伏着音乐和艺术细胞，音乐能够刺激大脑皮质的活动，调节大脑功能，促进大脑和感觉器官的发育，提高人的思维能力、想象能力和记忆力，不同的音乐对人产生不同的功用。” 不同内容、类型的音乐在英语教学的各个环节都有着不同的功能，调节着学生的情绪和学习状态，本文就通过教学中的实例，阐释音乐在英语课前、课中和课后所产生的作用和影响。

 一、教学管理的手段、调整状态的助手

1. 教学管理的手段

好多教师都有这样的经历：听到铃声之后，学生才匆匆忙忙地跑进教室，坐在座位上还很可能在不停地喘着粗气，而这个时候已经是教师提升了自己的兴奋点开始上课的时间了。兴奋点的不同，让教师和学生都很难全身心投入课堂。但如果在打上课铃的同时播放一段旋律轻快的音乐，且比铃声时间稍长，这样气喘吁吁跑进教室、坐定之后的学生还有时间缓冲、平复乃至迅速整理好用具；教师不用高声组织纪律或者是全班突然陷入鸦雀无声的状态，学生的兴奋点不会大跳水，教师的兴奋点也能继续保持。音乐结束，学习的氛围也建立起来了。

在我的英语课堂上，每节课开始之前一定给学生和自己播放一首歌曲，内容多是与课程内容相关联的。比如在学习北京版英语六上What did you do this summer? 的时候，压着铃声响起的是经典的英文歌曲“Yesterday Once More”，因为本课的时态以过去式为主，并且暑假生活的美好也一定是学生喜欢一遍遍回味的。随着悠扬旋律，学生迅速安静了下来，铃声之后飞奔进教室的学生也被影响着安静地走回座位，轻轻地整理没有归置好的学具。我听到有很小的声音在跟唱，每个人都很认真。没有特别的等待，没有高声的管理，只有能让学生收心的乐曲。

这样的课前音乐成了英语课的习惯，学生们也逐渐有了听见音乐就准备就绪的意识。

2. 调整状态的助手

 当然，学生不是所有的日子都是兴奋异常或是飞奔回教室的。比如在经历了两节无休的语文或者数学考试之后，他们的疲倦之感是“扑面而来”的。此时，需要有相对活跃的音乐来调整学生的低沉状态。北京版六上歌曲板块中刚刚好有一首经典的英文歌曲“Do Re MI”。这首歌曲旋律简单，内容活泼，歌词积极向上，正适合将沉闷状态下的学生“唤醒”。果不其然，学生们被旋律和歌曲的视频画面吸引，由开始的趴桌子慢慢起身坐直了，还有不由自主哼唱起来的。就这样，跃动的旋律让学生们准备好了英语学具，也准备好了学习状态。这个经历也正验证了这句话“疲劳开始出现，学生伴着充满韵律、富有力感的音乐学习，会重新焕发他们的学习激情。”

二、促进思考的帮手、帮助记忆的工具

1. 关乎主题

“帮助学生记忆需要老师根据要求学生记忆的内容，选取适当的曲目，让学生把记忆的内容和音乐联系起来，使学生听到音乐就想到了相应的内容。”因此，除了调动情绪的功能，适合的音乐还是课程导入的精髓。同样一首《昨日重现》，在过于亢奋的时候用来平复心境，在讲授过去式时又可作为复习导入，因为这首歌的歌词中包含了好多动词过去式，比如歌曲的第一段中分别出现了“was”, “played”, “were” 和 “wondered”,同时具备规则变化和不规则变化两种形式，刚好可以从这几个词入手来对过去式的结构进行总结。当听过第一遍后，我问有谁听到了这首歌里的过去式动词，学生们突然意识到，这首已经耳熟能详的歌曲里面蕴含了更多可以探究的内容，于是在听第二遍的时候认真专注，有很多学生都自主记录着笔记。在接下来我宣布答案的时候，听出动词的学生们兴奋不已，学习的积极性完全调动了起来。

印象较深的还有“The song of the twelve months”。该歌曲使用了“London Bridge is Falling down”的旋律，将英语的12个月份单词融合进曲调中，节奏轻快，朗朗上口。“Head, shoulders knees and toes”则是在学习身体部位时必选的曲目，听的时候一定是要学生站起来，一边做动作一边唱，既能热身，又能导入；“Old McDonald had a farm”则是能让久居城市的学生“近距离接触”农场的动物们；“I wish you a Merry Christmas”在节日的学习单元一定会出现；“How do you go to school?”则是一首将国粹京剧的韵味带入歌曲中，比较诙谐且容易上口的歌曲，而“How do you go to school?”及其答语在说唱中就记住了。

2. 背景音乐

 舒缓的音乐更容易让人放松心境，打开思路。在英语写作时，轻柔舒缓的音乐可以帮助学生思考，整理信息点，再进行整合创作，做到不急不躁。除了“班得瑞”系列，我收集到的还有《安静的午后》和《独坐 敬亭》，是不是想到了诗仙李白的《独坐敬亭山》？空旷，悠远。一次公开课上，在最后的写作创编旅游计划环节，从展示名胜古迹到学生独立写作环节都循环播放了《安静的午后》。音乐的声音不争不抢，随着图片和思维导图的播放而“缓缓流淌”。明快的节奏让学生在众目睽睽之下的讨论不紧张，让教师在等待观察中不无聊。“音乐是一种动听的奇妙语言，不同的音乐对人产生不同的影响，不同的音乐适应不同时段人的思维，利用音乐的这些特点帮助学习者打通神经通路，促进学习、思考和记忆，提高学习效率。”

三、适合的内容、适度地应用

适合的内容事半功倍。音乐的播放绝不是随心所欲的。“学生刚刚做完剧烈的运动，上完大课间或者体育课，学生的心情很难迅速平静下来，那么播放一些与心跳同速（每分钟60拍）的音乐，能使学生很快平静；如果需要学生发言或讨论可以放一些进行曲；如果需要学生思考问题，可以放些莫扎特或巴洛克时期的音乐。”不同的音乐形式对应学习者不同的状态，但“使用音乐必须注意，摇滚乐和流行乐是不能在课堂上使用的，因为摇滚乐和流行乐刺激大脑的区域，不但不利于学生学习，而且能够使一些青年人走上吸毒、强奸的犯罪道路。”

适度播放也很重要。音乐播放的次数和时长也绝非越多越长越好。 “依据‘音乐耐受力’只能维持30分钟左右的原理，长短适宜，力求避免听者产生烦躁感。”我曾经做过这样的测试----两个平行班同一节课，在A 班课前我播放了一遍导入歌曲，而在B班没有播放。两节课对比下来，A班学生的兴奋点高，而B班则一直沉闷。另一个测试同样在两个平行班进行，A班播放一遍课前导入音乐“What do you want to be”，然后马上引出主题；B班则播放了3遍再导入主题。A班学生在听了一遍之后，对课程的主题有了初步认知，但没有受到歌词的太多影响，能够将主题发散， 引出旧知， 而B班学生则因为听的遍数过多，只说出了歌曲中提到的职业。所以，适当、适度和适时地音乐播放才能和课堂教学相得益彰。

音乐能够给教师带来欣喜，给学生带来愉悦。就让音乐陪伴的英语旅程一路好风景。

参考文献

李荐 方中雄，2016 学习科学 友善用脑  北京：商务印书馆