引言：音乐是初中阶段非常重要的素质类学科，对培养学生的音乐素养十分关键。在传统教学模式中，教师对音乐教学的重视度不高，导致音乐课堂枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性受到很大影响，不利于提升音乐教学的质量。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中音乐教学中的情感教育渗透策略研究有着鲜明现实意义。

一、情感教学在初中音乐教学中的重要性

1.提高教学效率

音乐的独有魅力，就在于其自身通过简单音符的排列组合，将悲伤、欢快、喜悦、郁闷等不同的情感传递出来，以此引发聆听者的共鸣。因此，关键还是在于音乐中蕴含的情感。教师在课堂教学中，加强情感教育，可以有效引导学生体会音乐作品的主题，激发学生对音乐学习的好奇心。在有效地引导下，学生与音乐作品产生情感共鸣，可以在很大程度上触发学生对音乐学习的积极性和自主性。在这一过程中，也有效渗透了鉴赏能力的培养，对学生综合素质的提升有很大促进作用。

2.塑造正确三观

正如前文所言，素质教育理念下的音乐教学更注重培养学生的全面发展，这对正处于青春期的初中生来说，有效的引导与教育就显得十分必要。在音乐教学中引入情感教学，一方面可以顺利推进课堂教学进度，提高教学质量；另一方面，在情感渗透的过程中，可以有效促使学生形成积极乐观的人生态度，对塑造其性格也大有帮助。

二、初中音乐教学中的情感教育渗透

1.介绍背景，体悟情感

顾名思义，情感教学法就是以调动学生的情感因素为出发点，引发其情感共鸣，使学生自主、积极地参与到音乐教学中，进而体悟音乐作品中的情感，顺利实现教学目的。而引发学生情感共鸣的有效方式就是，教师向学生介绍音乐作品的创作背景，在特定环境中带领学生理解并感受音乐作品中蕴含的情感。

为此，教师可以从音乐作品的创作时间、创作目的、创作特点以及作者生平入手，全方位、多角度地带领学生解读音乐作品，理解其中的思想和情感。在此基础之上，教师可以引领学生体悟音乐作品的独特魅力。

以《保卫黄河》的教学为例，教师首先要为学生呈现歌曲的创作背景，带领学生一起走进特定的历史年代，感受当时历史环境下人们的思想状态，了解歌曲的创作缘由。而且教师通过为学生展示相关史料，让他们了解歌曲在当时产生的轰动效应。即民族危亡的紧要关头，冼星海站在民族斗争的前列，坚信中国共产党是中华民族的中流砥柱。为了民族解放，为抗战发出怒吼，他纵笔谱写歌曲，鼓舞了士气，振奋了人心。学生在对作品内容有大致了解的基础上，并带着这种认知去学习和欣赏作品，更有利于他们与作品在情感上产生共鸣，学生也能更快、更准确地把握音乐作品的深刻内涵，加深对作品的情感体验。

2.创设情境，彰显魅力

情感教学的关键在于，使学生与音乐作品产生情感共鸣。而这种情感主要是依靠学生的听觉来实现，这对学生的音乐素养提出了较高的要求。在应试教育的大环境下，音乐教学受重视程度较低，学生的音乐基础知识、基础技能有限，仅靠听觉来感受，难免会产生理解不到位、出现偏差等情况，导致不能产生情感共鸣，直接影响学生对作品的整体把握。对此，为有效实施情感教学法，教师可以通过为学生创设音乐情境，让他们自主走入音乐情境中，给学生带来身临其境的感觉，有利于他们在情境中体会音乐内涵、感受音乐魅力。

以“你是这样的人——纪录片《百年恩来》主题曲”的教学为例，教师在立足作品背景的基础上，为学生创设有效的故事情境，触发学生的情感，为课堂的顺利教学奠定良好的基础。该作品是根据真实故事改编，因此教师可以在网上下载相关的介绍视频，在课堂上呈现给学生，展示音乐教学的故事情境，让学生了解歌曲背后的真正内涵。学生在对歌曲有一定认知的基础上，才能更好地释放情感，走进音乐作品，以此调动其音乐学习的情感热情。

3.通过音乐故事升华学生情感

音乐来源于创作者的实际生活，且融合了很多的故事情节。这样，教师在情感教学的过程中，就可借助跌宕起伏的故事，吸引初中生的注意力，促使他们发自内心地爱上音乐课程的教学。由于目前初中生已经具备自主学习的能力，且接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会也较多，这样教师在教学的过程中还可组织他们自主搜集相关的音乐故事，在挖掘故事素材的过程中，促使初中生产生更多的感触，实现他们情感上的升华。

例如，在学习《爱我中华》时，这是一首表现爱国主义精神的歌曲，唱出了五十六个民族团结一致、共建祖国繁荣的豪情壮志。而在中华民族广袤的土地上，五十六个民族之间发生了太多太多的故事，这样教师在教学的过程中就可结合《爱我中华》创作时的背景和各民族之间的故事展开讲述，以促使初中生对五十六个民族多一些了解，并逐步培养起他们的爱国主义情怀。

总之，借助音乐故事进行情感教学，符合初中生的性格特点和学习规律，有助于高效课堂的构建，可在夯实初中生音乐基础的同时，实现他们音乐素养的大幅度提升，从而增强整体教学效果。

4.借助多媒体营造教学氛围

音乐是一种有声的艺术，借助多媒体设备的声音、动画等，可调动起初中生的视觉、听觉等多种器官，有助于他们全面了解音乐知识，可感染他们的情绪，使音乐课堂的教学质量更高。

例如，在学习《青藏高原》时，课程标准要求初中生充分体会歌曲的意境，感受音乐风格和歌曲情绪，以欣赏祖国锦绣山川的美好，从而激发初中生对祖国、对家乡的热爱之情。因此，教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示青藏高原巍峨的高山、潺潺的流水、皑皑的白雪、一望无际的大草原等，促使初中生对青藏高原的了解更深入，在后续进行歌曲演唱时，他们会流露出更多的情感。此外，教师还可利用多媒体的视频展示初中生家乡的相关景物，鼓励他们用自己的语言唱一唱，以满足他们多样化的学习需求。

总之，借助多媒体设备可营造生动有趣的教学氛围，能使单调的歌词变成一幅幅多彩的画面和视频，这可以调动起初中生学习的积极性与主动性，能在师生、生生互动的过程中，激发出初中生更多的个人情感，可促使他们真正做到我口唱我心。

结论：综上所述，在初中音乐教学中，教师实施情感教育更加符合新课改要求，也能更好地将学生学习兴趣和积极性有效地调动起来，引导学生主动参与到音乐课堂教学中，同时更好地培养学生的思想情感、价值观，更有利于学生的学习和生活。

参考文献：

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