一、引言

近年来，我国载人航天事业取得了阶段性突破，2016 年起，将每年 4 月 24 日设立为“中国航天日 ”，以此纪念中国航天事业成就，发扬中国航天精神。2017 年 1 月 18 日，“ 中国航天科技教育联盟 ”在北京市八一学校成立，大中小学校 等单位自愿申请加入。在大力倡导弘扬科学家精神的背景下，结合小学科学“宇 宙 ”和“运动和力 ”等模块，积极开发以航天教育为主题的校本课程。全面落实 《义务教育科学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）所提出的“立 德树人 ”的指导思想。在课程实践中发展学生能力，培养学生不畏艰险，勇于攀 登的航天精神，全面提高学生科学素养。

二、开发航天教育校本课程的意义

（一）培养学生核心素养内涵

教育的基本目的在于面向全体学生，立足素养发展。以《新课标》对学生 的要求为基点，结合航天教育校本课程特点（表 1）。通过课程实践，旨在促进学生了解 更多关于航天航空的知识；学生能够根据情境提出交流观点，建立证据与观点之 间的联系。运用重组思维，类比思维，发散思维等思维方式，进行初步的模型设 计。同时在动手制作与模型测试过程中，能够不断改进方案，不断调试模型， 培 养学生初步的构思、设计、实施与改进等能力；在实践探究中激发学生航天热情。

表 1.航天教育校本课程学生综合素养一览表

（二）打造学校特色校本课程

以航天教育为基点，结合科学教材中的相关知识，融合数学，美术等学科知 识。利用“大单元 ”理念设计课程，再将课程降维分解，将大目标转化为相关小 任务。以目标指引，以任务驱动，引导学生学习相关知识，设计星球、火箭模型， 制作与改进火箭模型，开展组间模型性能评比。通过边教学边反思，边教学边评 价等方式，构建“教-学-评 ”一体化的特色校本课程。

（三）为科技创新人才奠基

通过校本课程的的实践，加深对航天航空相关知识与我国航天探索现状的了 解，激发学生对航天探索的热情。推动航天精神，航天文化在青少年中的传播， 促进航天情感，航天事业在青少年中的传递。促进学校科技教育质量提升，为我 国未来航天事业培养更多可用之才奠定基础。

三、落实航天教育校本课程的措施

（一）知识情境化，激发学生兴趣

课堂中根据知识内容与学习目标，结合学生原有认知经验与身心发展特点， 通过设置一系列情境，紧密联系所学知识，让学生在情境中学习，激发学生学习

兴趣和求知欲望，以此实现学习目的，提高课堂效益。

如在制作星球模型时，提出情境：在一场“我是科学家 ”的展览现场，需要 你利用自己制作的星球模型为前来参观的人进行讲解，为使参观的人能够获取更 多的关于星球的客观真实地信息，你会从哪些方面考虑星球模型的制作？

学生根据问题情境进行小组交流，可以得出：制作的星球可以通过缩小相 同倍数后，真实的反应星球之间的距离，大小之间的关系；尽可能的反映出星 球的特征，如地球三分陆地，七分海洋；如土星有独特的光环；如火星和木星之 间有小行星带。通过学生将知识在具体情境中的应用，将知识情境化，在学生加深对知识的 理解时学会运用知识解决问题，相辅相成，相互促进。

（二）任务驱动化，解决课堂问题

课堂教学中，着重将学习目标降维分解为一系列的任务，再将任务分解为相 关联的小任务。将所要解决的问题贯穿在小任务中，以任务驱动学生学习，将达 到事半功倍的效果。

如在设计制作纸火箭这一课时，可将制作纸火箭这一任务分解为：1.你想要 选择哪种动力发射纸火箭？2.火箭相关部位选择什么材料进行制作？选择的原 因是什么？3.画出设计图。4.小组收集材料。5.小组成员合作完成火箭制作。6. 纸火箭飞行能力测试及反馈。7.纸火箭的改进与再测试

通过将学习任务降维分解成相关小任务，将抽象宏观的教学目标转化为可视 化的小目标，更加适应小学中高段学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化 的过渡期或具备初步抽想逻辑思维的身心发展特点。

（三）学习合作化，提高学习效率

课堂环节中提出的任务，结合任务自身的特点与学生身心发展特点，确定小 组合作的方式。在小组合作中，学生或集思广益，或分工合作，大家发挥自己特 长各自尽力，从而提高解决问题的效率。

如在前述的制作纸火箭教学过程中，有的同学对数字较为敏感，可以担任数 据处理员；有的善于绘画，可以承担小组内外观设计的任务，有的富有想象力， 可以担任火箭设计一职；有的善于动手，可以拼接完成火箭制作...。当然小组 分工并不是将小组内成员的工作完全分割开来的绝对独立，而是在各自擅长的岗

位上相对独立。不管主要负责何种任务，都应对小组内各个任务负责。

（四）评价多元化，促进学生发展

评价是对学生学习的归纳与反馈，是教学的延伸，对学生的学习起反思学习 方式的作用，采用由简到繁，由易到难，从局部到整体的方法，坚持“教-学- 评 ”一体化，在评价中体现与目标的一致性；体现教与学的融合性；体现学生能 力的发展性。将组内评价，组间评价和教师评价相结合，将过程性评价与结果性 评价相结合。评价体现公平公正，注重促进学生发展，满足学生个性需求。如在设计制作纸火箭这一阶段中，设计利用如下过程性评价表（表 2）。

表 2.纸火箭制作与改进评价表

综上所述，立足于学生发展，结合航天教育主题，以《新课标》中“立德树

人 ”为导向，建设航天教育校本课程，不仅可以促进学生对科学课堂知识的理解， 发展学生科学核心素养，还可以推动学校航天课程资源建设。此外，笔者认为， 在未来航天教育校本课程的实践过程中，会逐渐注重校内教育资源与校外教育资 源的开发与利用。教学中更加注重结合学生及教师日常生活经验生成课堂，增加 课堂中教师与学生的互动性。课堂中更加注重相互调适取向与创新取向，促进航 天教育校本课程的落地。 

参考文献：

[1] 倪媛.核心素养背景下小学科学大单元教学设计策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):117-119. [2]韩芸芸.发挥校社合作办学优势 ，弘扬航天精神——上海市七宝中学附属鑫都实验中学爱国主义教育实 践探索[J].现代教学,2023,(24):14-17.

作者简介：李凤（1995-），女，汉族，四川资阳人，成都市郫都区郫筒一小 ，教师。杨丽雯（1999-），女，汉族，四川南充人，成都市郫都区郫筒一小，教师。