引言

美术学科是小学学科教育中的一个重要组成部分，通过对基于核心素养的小学美术教育研究，美术教师应围绕学科核心素养这一美术教育目标，科学合理地应用美术教学策略。在小学美术教材中具有不少优秀的美术作品，这些美术作品也是培养学生核心素养的一个重要载体。教师应在开展美术教学时，有意识地培养学生的审美能力，使学生能够学习与掌握更多的美术知识。

一、采用学习实践活动，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在开展小学美术教学时，美术教师应采用多样化的美术教学方式，充分激发学生的美术学习兴趣，让学生能够在学习兴趣的引领下，更加积极主动地参与到美术教学活动中。教师可应用多媒体教学方式，直观形象地展现美术学习内容，使学生能够进行融入式学习，并能够更加高效地进行学时。

例如，在教《陶泥的世界》一课时，由于这一课程内容具有较强的知识性与实践性。在美术课堂教学中，教师可通过两个层面进行教学：第一、教师可通过应用多媒体课件，播放我国制造陶器的历史源起、历代的陶器工艺发展进程，以及我国“陶瓷之国”美誉的由来。 当学生们观看了陶器制作工艺之后，就能够对陶器的制作历史与陶器工艺品具有一个感性的认知与了解。教师可围绕教学课件的视频与图片，逐一讲解创作陶艺工艺品的方式方法，使学生能够直观化地进行学习，并可更加深入地了解整个陶艺工艺品的制作流程，通过这样的学习方式，能够使学生立足于宏观性的视角，更加深入全面地学习与掌握陶艺工艺品是如何制作而成的。教师可布置给学生课堂作业，按照教学视频展示的泥塑制品的工艺流程，学习制作简单的彩泥作品。学生在进行泥塑制作时，既可按照教学视频中展现的陶艺工艺品的制作流程进行陶艺工艺品的制作，同时，也可融入自身的创新思维，在制作的过程中，体现出泥塑作品的创新性，如此一来，学生就能够不断地拓展自身的创新思维，创作出更多新颖特别的泥塑作品。通过这样的观看教学视频，不仅能够让学生学习与掌握陶器工艺发展进程，还能够按照陶器制作工艺，学习如何制作泥塑工艺品，在制作出自己的手工作品的过程中，不仅能够充分激发学生的美术学习兴趣。同时，当学生看到自己的美工作品问世时，可对美术学习产生浓厚的学习兴趣，能够更加积极地进行学习。第二、进行学生的泥塑作品展评，教师可让学生们展示自己所制作的泥塑作品，并让学生围绕泥塑作品的工艺技法、造型特点、作品意蕴等方面展开评价，在这些多元化的评价中，能够对泥塑作品的制作工艺、作品内涵、艺术意蕴进行客观全面的评价。通过这样的教学活动，能够充分激发学生美术学习兴趣，让学生在美术学习的过程中，能够真正的做到学有所获，在不断提升学生的美术学习能力的同时，能够逐渐培养学生核心素养。

二、应用探究式学习法，让学生完成知识建构

在开展小学美术教学时，传统的教学方式，是由教师依据教学内容，直接教授给学生美术学习内容。也即是由教师对学生进行理论式教学，学生只能较为被动地进行学习，学生在整个的美术教学过程中，不具备学习的积极性。因此，教师应确实转变自身的教学理念，改变获取美术知识的方式，在课堂教学中，教师应积极引导学生进行探究式学习，理解与掌握美术知识生成的过程，使学生能够更好地内化知识。

例如，在教《学画山水画》一课时，首先，教师可充分应用多媒体课件，播放我国历代山水画名画，让学生通过观看教学视频赏析山水画。接下来，教师再以视频中所展现的山水画名画为例，逐一讲解山水画的绘画技法。其次，教师在进行示范绘画讲解：让学生能够懂得山水画的绘画步骤，能够了解到山水画的构图，通常都是先绘画近景、再绘画远景，并在绘画的过程中灵活运用勾皴点染擦等绘画技法。教师在进行示范绘画讲解的过程中，可适时地提出一些学习问题，（1）山水画的构图与立意，会对绘画作品产生什么样的影响？（2）通过鉴赏山水画绘画，同学们能够获得什么样的启发？（3）我国的山水画与中华传统文化具有什么样的紧密联系？让学生围绕这些学习问题，能够逐渐深入地进行探究式学习。当学生了解了山水画的特点与技法之后，可独立完成一幅山水画绘画。学生完成绘画之后，教师再选取三幅较好的绘画作品进行点评，这三幅绘画作品中，应用了哪些山水画技法。在山水画技法应用方面具有哪些优势？具有哪些不足之处？应该如何进行改进。学生们在聆听教师对绘画作品进行点评的过程中，以及观看我国山水画纪录片，能够从宏观层面把握我国山水画发展演变的进程，了解这些山水名画的创作背景与艺术成就。通过让学生进行绘画学习，可充分应用山水画绘画技法，进行体验式绘画学习。能够更加深化对山水画绘画技法的认知。

三、构建良好的教学情境，融入式地进行美术学习

在小学美术教学中，通过创设良好的美术教学情境，能够让学生融入到教学情境中，融入式地进行美术学习，并能够更好地发现问题并解决问题，在提升学生自身美术学习水平的同时，促进学生获得全面发展。

例如，在教《校徽设计》一课时，由于学生较少具有标志设计的概念比较模糊，难以确定设计的理念，学生在面对“校徽设计”的学习任务时会感到无从下手。教师可依据教学内容、学生的美术学习的兴趣爱好，创设一个良好的美术教学情境，引领学生进行体验式地学习。第一、教师可展示2022年北京冬奥运会会徽的实物，逐一介绍北京冬奥运会会徽设计理念、设计创新点，让学生能够对于标志设计具有一个初步的认知与了解。第二、教师再进行设计展示，进行设计案例情境展示，教师可例举某个小学校徽的构思和设计的实际案例，从事先搜集该校的建校历史、教育理念、教学特色等背景资料入手，做好背景调查，为校徽设计奠定下一个良好的基础，再融入设计理念、校徽设计的美观度，进行逐一的讲解与展示，最终设计出一枚美观大方的校徽，通过这样的情境展示，能够让学生进行更加深入地认知学习。第三、学生进行自行设计，教师可布置给学生设计本校校徽的学习任务，由于学生对于学校的了解较多，因此，能够较好地的完成学习任务，教师可在学生进行设计的过程中，积极引导学生通过对各种校徽设计鉴赏学习，在学生进行设计学习时，教师可适时地指导学生，学生通过这样的融入式与体验式学习，能够亲身体会到发现美、创造美的过程，让学生具备美术学习的兴趣，能够更加积极主动的参与到美术学习活动中。

结语

总之，在当前的小学美术教育中，教师应基于核心素养的小学美术教育研究，依据小学美术教学实际情况，应用适合于小学生的美术教学策略，启发学生的美术学习灵感，拓展学生的创新思维，构建美术高效课堂，逐渐培养起学生的美术知识核心素养，使学生能够更加深入全面地进行美术学习。

参考文献

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