中华传统文化是中华民族的瑰宝，包含了丰富的音乐元素，为人类提供了无尽的艺术宝藏。教师在小学音乐课程中弘扬中华传统文化，不仅有助于培养学生的音乐素养，更有助于传承民族文化。

一、优秀传统文化融入小学音乐教学的价值

在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，能够丰富音乐教学资源。传统文化相关的音乐包括宫廷、文化、宗教和民间音乐，其中以民间音乐最为丰富，折射出传统文化的各个方面。教师挖掘音乐相关的传统文化资源，在音乐课程中组织各类活动，讲解优秀传统文化知识，引导学生在演出等活动中感受音乐传统文化，能够有效培养学生的文化理解素养，从而更好地认识中华传统文化，增强文化自信。

二、优秀传统文化融入小学音乐教学存在的问题

（一）教学准备不充分

新课标背景下，教师将优秀传统文化融入小学音乐教学的过程中，教学准备不够充分。音乐相关的传统文化涉及多个方面，如传统民族歌曲中的文化背景、传统乐器、乐曲等，一些教师对此不了解、不重视，导致准备不足。

（二）文化活动不够丰富

为了更好地提高教育效果，教师应当组织丰富多彩的文化活动。但是由于教师准备不充分，对活动的开展不够重视，以及活动策划与组织能力不佳，导致文化活动不够丰富，只能局限于一些有限的活动，无法引领学生探究文化内涵。

（三）课后评价不够综合

评价是课程教学的重要组成部分，教师实施科学评价，可以发挥诊断、激励与引导的作用。然而在小学音乐教学中，教师针对学生的评价通常限于结果，缺乏过程评价，无法针对学生的总体表现进行全方位评价。

三、优秀传统文化融入小学音乐教学的实践策略

（一）基于课程主题内容挖掘传统文化资源

基于新课标中文化理解素养的内涵，在小学音乐教学中实施文化相关教育，教师应当基于课程主题内容深入挖掘与之相关的传统文化资源，将这些资源进行整理与重新组合，设计丰富的教案、课件、微视频等。可以利用工具书或互联网搜索资源，在智慧平台上获取教学资源，提前将资源推送给学生，引导学生课前预习。教师在课前进行全方位的备课，可以更好地为课程教学打好基础。例如，在《游子吟》教学中，这首歌曲是根据唐代诗人孟郊的同名诗创作的，蕴含着中华传统文化中的孝道文化，如孝亲敬老与知恩图报的观念，是非常好的德育资源，使教师能够更好地进行优秀传统文化教育。教师可以挖掘诗歌的写作背景、诗人履历、孝道等方面的文化资源，准备诗歌朗诵、歌曲音频、相关图画与动画等，将这些资源进行重新整合，设计蕴含孝亲敬老元素的课件。另外，教师可以推送关于孝文化的资源，引导学生回顾这首古诗，阅读关于孝文化的知识，联系生活想一想父母是怎样照顾自己的，自己应该怎样做，根据学生课前预习情况进行初步反馈，教导学生要关心父母、孝敬父母，尽己所能为父母分担家务，好好学习，回报父母。

（二）创设文化导入情境，激发学生认知兴趣

基于新课标中的课程理念，教师应当注重学生学习过程中的音乐感知与情感体验，因此需要创设生动有趣的课程情境，吸引学生眼球，激发学生思考、交流与探讨的兴趣。教师可以利用提前准备的音乐相关文化资源，借助多媒体工具与智慧平台，在课堂上创设生动的文化导入情境，呈现图文并茂的课件，播放生动有趣的视频，展现 3D 模拟动画，有条件的还可以借助 VR 设备让学生身临其境地感知。充分运用现代信息技术工具能够更好地激发学生的认知兴趣。例如，在《牧童短笛》听赏教学中，教师根据本课主题与图文内容，要提前准备与短笛相关的图文知识，如清代袁枚创作的诗歌《所见》、近代画家李可染创作的国画《牧童悠笛》等。首先，引入诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，背景乐播放悠扬的笛声，画面展示国画“牧童悠笛”，以此营造蕴含传统文化的课堂氛围。其次，教师提出问题：“你看到了什么？听到了什么？牧童是怎样吹笛子的？笛声的特点是什么？笛子是中国传统乐器吗？”以此引发学生积极思考。最后，教师根据学生的回答情况进行评价，再提出与本课钢琴独奏相关的问题，如“如何用钢琴模仿笛声呢？”以此激发学生的认知兴趣，促进学生积极参与本课的学习与探究，听赏钢琴独奏。

（三）展现歌曲文化背景，付诸感情学习演唱

很多歌曲蕴含着丰富的文化背景，其中一些歌曲与传统文化相关。在新课标视域下，教师将优秀传统文化融入音乐教学，需要根据课程主题与主要内容明确其与传统文化之间的关系，在生活中、网络上挖掘与之有关的传统文化资源，在课堂上展现歌曲文化背景，让学生初步感受传统文化的魅力。在这样的背景下，教师引领学生演唱，可以促使学生付诸感情学习演唱，这样能够有效提高演唱效果，在潜移默化中促进学生形成文化理解素养。

（四）组织音乐听赏活动，结合文化进行欣赏

在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，还需要深入挖掘与音乐相关的文化资源，包括实物、图文与视频等数字资源。课堂上，教师要根据课程主题组 织音乐听赏活动，展示古典乐器，播放传统乐曲，展现相应的画面，营造传统的文化氛围，吸引学生积极地聆听、欣赏，进行交流。教师提出问题，引发学生思考，再根据学生的回答情况进行讲解，突出其中的传统文化元素，增加学生的知识储备，促进学生对传统文化的理解。例如，在《彩云追月》听赏教学中，本课的主题是民乐合奏，主要教学目标是通过听赏歌曲感受其中的意境，感受民族音乐的丰富表现力与意蕴之美；熟悉音乐主题，积极参与主题表演活动；掌握民乐相关知识。首先，教师播放这首民乐合奏乐曲，要求学生认真聆听，说说自己都听到了哪些传统乐器的声音，并分析这些乐器的声响特点。其次，教师根据学生的回答情况进行讲解，这首乐曲采用了五声音阶写成，具有简单、质朴、线条流畅、抒情优美的特点，主要运用了笛、箫、琵琶、二胡、中胡、扬琴、古筝等乐器演奏。最后，教师引导学生反复聆听，试着欣赏，之后进行解答，如第一段中笛、箫、琵琶、二胡、中胡齐奏，弦管合鸣，悠然自得，从容不迫；秦琴、扬琴、阮弹拨出轻盈的衬腔，节奏张弛有度，在平和中凸显不动声色的活力，间杂的吊钹等敲击声衬托出夜的开阔旷远，平添神秘之感，表现出传统音乐的意境之美。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，教师要根据文化理解的核心素养内涵，重视对学生进行文化教育，结合课程主题和教学目标引入传统文化资源，组织开展形式多样的教学活动，引领学生在自主学习与合作探究中学习传统文化知识，感受传统文化的独特魅力，加深对传统文化的理解，形成热爱传统文化的情感，更好地落实新课标，发挥文化育人的价值，提升小学音乐教学效果。

参考文献：

[1]  李帆《优秀传统音乐作品在小学音乐课程中的运用与解读》，《试题与研究》2023年第 33期。

[2]  王照璟《小学音乐课程与优秀传统文化的有效融合》，《亚太教育》2023年第 10期。

[3]  尹航《论传统文化在小学音乐课程教学创新中的有效渗透》，《黑龙江教师发展学院学报》2022年第 12期。