目前，有不少学生在计算时为减轻计算负担而使用计算器或者手机计算。对此，教师有必要让学生认识到，计算能力之强弱取决于小学时期的训练与积累，从而引导学生正确对待计算学习。在日常教学中，教师应当运用恰当的教学方法，逐步提高学生的计算能力，进而提升其数学综合素养。

一、 逐步引导学生思考总结知识规律

数学计算题之间都有着千丝万缕的联系，教师在开展计算教学时，要善于利用由浅入深、循循善诱的方式来引导学生自己总结出知识间的规律，促使学生的计算思维能力得到更好的提升。小学生思维能力发展还不够完善，教师在进行引导思考时，不能一蹴而就，首先可以利用学生熟悉的生活问题来引发学生的思考兴趣，在学生将精力与注意力都集中到知识上面以后，教师再继续引导学生对知识展开更加深入的思考，确保学生在专注的思考与分析过程中，总结出知识间的联系。例如，在学习《5以内的减法》时，教师首先带领学生复习5以内的加法，教师可以利用手指游戏的方式来激发学生的学习兴趣，教师随机伸出几根手指，让学生快速说出再加几根手指就是5根。在学生积极参与游戏的过程中，学生对于5以内加法的知识进行了有效的回顾，接着教师就通过多媒体展示数学动画，有四只气球，飞走了1只，还剩几只?学生通过观察动画可以快速说出还有三只，接着教师又通过多媒体展示更多5以内的减法计算题，请学生自己计算，在学生熟练掌握了计算方法后，教师请学生回答刚才这种计算方法是什么方法，引导学生说出减法，通过层层深入的教学方式来引出减法的概念，确保学生在熟练掌握计算方法的基础上，对减法的概念掌握得更加清晰，同时也能更好地发现加法与减法之间的联系，促进学生思维能力的发展。

二、从浅入深实施训练

对学生计算能力的培养，是要从简单逐步过渡到复杂来实施的。例如，学生在一年级学习了加减法计算，到了二年级就要学习乘除法计算，从一位数到两位数，从基本的算法到有各类括号的算法，从自然数计算到分数、小数以及负数计算等。可见，学生计算能力的提升绝不可能一蹴而就，随着对数的认识的变化，学生需要不断增强计算能力。如果缺少足够的计算训练，学生的计算能力也就无法得到快速而有效的提升。比如，“两位数乘两位数”的数目较大，很多学生易出现错误。这时教师就可运用直观的办法，帮助学生理解两位数相乘的技巧，以确保计算没有差错。就以14×10为例，教师可准备一捆捆的十个一组的木棒，分别发给班上的14位学生，让全体学生计算这14位学生一共有多少根木棒，并列出算式。从整十数相乘发展至任意两位数相乘，通过这一从易到难的过程，学生逐步掌握了两位数相乘的计算手段，逐步提升了计算能力。又如，教学“小数加减法”时，教师一开始不要直接给出整数位与整数位、小数位与小数位相加的原理，而是结合学生在生活中能够遇到的情景来帮助学生进行运算。对于算式“1.5+3.5=？”，可转换为计算买一支价格为1.5元的铅笔与一本价格为3.5元的笔记本一共要花多少钱。学生运用日常生活中购置文具的体验，就能较为容易地联想到小数计算的规则，解题就会更为顺畅。再如，对于算式“5-3.6=？”，可转换成称重的情景：袋子里有橘子和葡萄两种水果，一共重5千克，其中橘子重3.6千克，葡萄重多少千克？通过将小数加减法算式转换成为生活中的实际情境，即可破除学生在理解题意过程中产生的疑问。

三、引导运用好算理和算法

对学生而言，计算能力肯定是数学学习中必须具备的能力，而对数学计算来说，对算法和算理是否能灵活运用将直接影响计算的结果。鉴于此，教师在提高学生计算能力时应当突出算法和算理的教学，循序渐进，不断提高学生的计算能力。教师在指导过程中应坚持平等的原则，不能将成绩作为评价的唯一指标，这样才能提高学生的课堂参与积极性，保证计算教学富有实效。对于题目“一根长度为3.5分米的铁丝，要将其分割为数小段，每一段为0.4分米，那么可以做成多少段？最后还能剩下多少分米的铁丝？”，大部分学生都能算出“一共能够分为8段”，但在剩余长度的计算中却有很多学生弄错。分析错误的原因，主要是未掌握好算理和算法，只知计算出整数和余数，却未注意到数位的变化。因此，教师应当注重算法和算理的指导，让学生掌握好数位的用法。

总之，学生的计算能力并不是短期内就能培养起来的，需要教师的悉心指导。教师应当指导学生掌握各类计算概念与方法，为学生学好运算夯实基础，并通过富有趣味的数学课堂教学活动，推动学生综合能力的全面提升。

参考文献

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