引言：随着互联网技术的快速发展和信息资源的广泛普及，传统的以教师为中心、以课本为主导的经济学教学模式已经难以满足学生多样化和个性化的学习需求。新一代学生对知识获取的方式、学习环境以及教学互动有着更高的期望。为了应对这些变化，探索更有效的教学方法，提高教学效果，各高校开始基于信息化技术开拓创新教学模式，其中问题驱动教学模式能够利用网络资源为学生提供更多实践案例，并赋予学生课堂主体身份，提高学生学习主动性、培养学生批判性思维，因此十分适合信息化视域下高校经济专业教学需求。然而就目前问题驱动教学模式在经济专业的应用情况来看，如何保持学生学习深度、如何确保知识充分内化，仍然是困扰经济专业教师的主要问题。
1 相关概念综述
1.1 信息化视域下教学模式的转变
信息化视域下，各类信息技术赋能高等教育模式，同时也为教师开展教学提供了更多可选择路径。电子书籍、在线数据库、视频教程和开放教育资源等在线资源，学校自有学习管理系统以及社交软件渗透进教学的多个维度；传统线下教学和线上教学融合形成混合教学法，同时发挥了线下教学的高信息密度以及线上教学的高互动性；借助课件以及互联网技术，翻转课堂质量显著提升，同时微课的存在也使得课程教学开放性更强，教学质量得以提升[1]。总体来说，在信息化视域下，信息密度更高、学习方式与教学方式更灵活、课中与课后衔接效果更佳，学生的自主思考质量也更强，有效解决了传统教学中“满堂灌”的教学问题，学生思维能力得以显著提升。
1.2 问题驱动教学模式概述
问题驱动教学模式（Problem-Based Learning, PBL）是倡导以问题为中心的教学方式，强调在教学过程中利用具体的问题引导学生学习，激发学生探索欲望，赋予学生主体地位，在解决问题链的过程中理解与应用知识和技能的教学模式。问题驱动教学法着重强调培养学生解决问题的能力，要求学生在解决问题的过程中积极思考，自主学习，应用所学知识开展问题解析，因此一般选取与实际生活和工作紧密相关的问题作为教学的出发点，需要学生运用跨学科的知识开展分析、解决问题，以此发展学生批判性思维[2]。在问题驱动教学中，老师的角色从知识的主要提供者转变为引导者、协助者和促进者，为学生提供问题框架的必要资源，协助学生提出解决问题的策略。
2 信息化视域下经济专业问题驱动教学框架构建逻辑
经济专业课程以理论为基础，强调以理论解释实际生活中的经济走向、经济统计、经济管理，解决实际经济问题，在该逻辑进路下，教师应构建以问题为引导，以思考问题与理论联系为基础，以分析、解决问题为目标的问题驱动教学框架。
2.1 明确课程重点
基于不同专业课程内容，抓住单节课程重点，如经济统计学核心为掌握经济统计原理、能够使用经济统计理论知识完成统计工作，教师则需围绕这一关键制定课程教学目标，收集问题、分析案例、整理内容。
2.2 插入信息技术
充分发挥信息技术作用，以信息技术弥补弱势点，优先发挥微课价值，将微课作为理论知识前置讲解、问题场景带入、实际案例分析的重要工具，先确定内容、再设计微课、最后定位应用位置；也可在课堂教学设计中预留信息技术应用接口，在需要应用时灵活调用互联网、智慧教学平台。
2.3 构建任务结构
由于经济学知识体系难度大、抽象性高，单次理解深入度不足，因此教师可构建“问题驱动—问题分析—问题解决”的“三步走”任务框架，先认识“是什么”再思考“为什么”最后了解“怎么做”逐步带领学生完成知识体系的固化与优化[3]。
2.4 知识拓展延伸
完成基本教学框架后，进一步根据问题与案例涉及的知识点，提出更多实际案例或现实问题，让学生自主掌握知识或使用已有知识解决开放性问题，强化学生应用实践能力。
3 信息化视域下经济专业问题驱动教学模式的实践策略
3.1 问题及案例收集
正式开展问题驱动教学之前，教师需确定教学内容与经济领域内的实际问题之间的联系，深入研究宏观经济、微观经济、国际贸易、金融市场等不同经济领域，识别各领域内亟待解决的问题，以及近年来的热点话题，例如教师可考虑经济危机的成因、通货膨胀的影响、贸易政策的影响和技术进步对就业的影响等，确定问题方向后根据课程目标，选择引起学生兴趣并能够激发深入讨论的具体问题作为学习的切入点。完成问题探究后，教师需要从现实经济中收集成功或失败的商业策略、政策调整的案例研究，以及其他有价值的新闻事件和数据报告等与问题相关的经典案例，从企业、政府报告、经济数据数据库、新闻媒体、专业杂志等途径发掘案例投入教学当中。为了适应信息化教学的需求，教师可以利用视频、图表、数据可视化工具、模拟软件等多媒体素材来丰富案例内容，增强案例的直观性和互动性。
3.2 信息化设计
基于问题驱动教学构架，信息化设计囊括教师教与学生学两部分，而核心设计内容则是微课在线上平台的应用以及发挥作用的方式。教师将问题与案例进行整合，生成课程知识体系，整理后进行微课制作，时长控制在5-10分钟，微课内插入教师收集的案例，并围绕核心问题开展教学，微课经过优化后投放至学校课程网站、app或校内微课平台内，完成投放后在班级群内通知学生课程更新，要求学生登录网站或APP观看微课，在自主学习后完成教师预留的简要问题；为确保学生网络化学习效果，教师可开展网络交流讨论群，若校内课程网站或平台内有讨论小组功能则优先在网站和平台内搭建交流小组，若无功能则在班级群内开展讨论，形成教学闭环，确保学生理论知识掌握水平。
3.3 问题驱动
问题驱动环节的核心是让学生了解“是什么”和“为什么”明确理论及实践关系，实现知识的初步内化。在该阶段，教师一方面要发挥课堂教学作用，进一步强化理论知识掌握水平，随后引入第二部分微课，以实际案例引导学生思考理论与实践的关系。
在实际教学过程中，教师应针对课程目标、课程知识点以及实践案例设置引导性问题，作为课程导入，问题应贴近学生实际生活经验以及当下经济热点，激发学生探究问题的兴趣。由于课堂教学无需学生使用平台，因此教师主要使用多媒体设备播放微课、展示案例，增强问题探讨的直观性，若希望在课堂内进一步提高互动效果，则可引入互联网技术，让学生使用手机开展投票、完成选择题，用于在课下实现实时互动，教师也能够收集具体课堂数据，用于调整教学方式，例如教师可以使用数据可视化工具演示经济模型，并在线上APP发布问题，让学生选择不同选项[4]。需要注意的是，课堂内的微课需要与课前的线上微课做出区分，相较于课前的预习微课，课内播放的微课优先以具体经济实例展示预习微课中提到的理论在实践中的影响，或利用实际案例作为推动学生以理论分析实际问题的抓手，帮助学生将抽象的经济概念与现实问题相联系，更深入地理解“是什么”、更深入地思考“为什么”。
3.4 问题分析
完成问题驱动后，正式进入问题解析阶段，该阶段教师可以选择多种教学方式，使用引导讨论、小组讨论、课堂智慧教学工具、翻转课堂等多种方式促进学生分析问题、表达自身观点，实现核心知识的二次内化，由“思考为什么”到“知道为什么”。
首先，教师可将班内学生分为多个小组，针对微课案例进行深入讨论，为了确保问题驱动教学法的实际效果，在分析阶段保留一定信息搜集空间，引导每个小组进行案例分析、信息搜集和理论研究，同时教师可对小组内成员进行分工，鼓励组内学生就问题进行持续互动，共同梳理问题的关键要素，定位问题的潜在原因、提出可能的解决方案；在小组讨论的基础上，教师提出引导性问题，帮助学生深入思考问题的多个方面和层次，让学生将实际问题与理论知识联系，分析逻辑关系。
其次，教师可使用课堂中的智慧教学工具，赋予课堂更强的互动性，提高学生课堂主体地位，例如在问题解析阶段将案例以及解析大框架放在智慧教学工具上，由学生操作app进行解答，工具的辅助能够降低学生分析问题的难度、提高逻辑性，也有助于提高学生之间的连接性，强化互动质量。
最后，教师可使用翻转课堂教学模式，将学生作为课堂的完全主导者，自身则成为评估者，在课前通过自愿、抽签、排序等方式选出讲授课程的学生，为学生提供基础课件，要求学生预习理论知识，并观看相关视频、阅读文献，在课件内插入案例，同时思考课件内问题的解析方案，在课堂上由学生作为教师，讲解基础知识后引入经济专业实际案例，配合其他讨论互动方式保持台下其他学生互动性，再由台上学生进行问题解析，最后由教师对学生的教学方式和思路做出点评，若有偏差则说明错误点，重新开展问题解析，从而强化学生的理论知识理解水平；同时也可以使用传统的翻转课堂教学方法，降低课程讲授时长，为学生提供充足的自由探究实践，实时查阅资料、进行推理，学生从思考“为什么会出现这种经济现象”转变为“明白理论背后的逻辑和因果关系”能够对问题有更深入的理解，达成第二轮知识内化。
3.5 问题解决
明确问题的由来以及与理论知识的逻辑关系后，教师便可推进至问题解决阶段，该阶段的核心内容有二，一是对疑难问题做出解析与反馈，进一步明确理论和实践的关系，二是对问题以及解析进行归纳整合，做好总结工作，实现最后一次内化吸收，完成课堂教学工作。该阶段，教师同样可利用信息化教学模式推动学生自主提出疑难问题的解决方案，甚至可以将归纳总结的权利转交给学生，进一步提高内化吸收效果[5]。
其一，教师可使用举例说明、类比分析、逻辑推理等方式，着重分析学生在学习过程中反馈的疑难问题，帮助学生理解复杂的经济理论。同时使用智慧课堂工具收集学生面临的问题，然后当堂进行解答或在课后使用网络平台进行集中解答，前者能够为学生提供即时反馈，后者则能够充分利用课后时间，在确保课堂教学质量的基础上实现疑难问题解答的全面共享，提高解答的影响面；其次，教师可利用在线平台、讨论论坛、云课堂等工具提前布置在线讨论、模拟实验、案例分析等课程相关任务，在完成问题解答后引入工具内的任务，促进学生进一步深化知识，就新引入的经济问题发表自身看法或表达疑问；其三，教师可以将归纳总结的任务交由学生来完成，可以让学生在课内进行整合、小组展示归纳总结成果，也可在课后使用微课、平台文档等形式，让学生概括课程内容、重新解析问题、总结归纳其他学生面临的共性问题，并生成最终版本的总结，培养学生的独立思考能力，并让学生在归纳与总结中巩固和内化所学知识。
3.6 教学评价
完成前三轮知识内化后，教师需要通过教学评价来获取问题驱动教学的实际应用效果，由于该过程无需调动除师生外其他个体，同时评价主体限于课程以及学生实际知识理解情况，因此优先以课堂内终结性评价、课堂内提问以及课堂外问卷调查的方式了解学生学习情况，以及学生对问题驱动教学的反馈情况。
教师可以在每个教学模块结束时进行小测试或者快速评估来检验学生对核心知识点的掌握情况，及时了解学生对于所学知识的理解和吸收程度；利用课堂互动的机会对学生进行提问，评估学生参与度以及问题理解水平，配合随机提问或者针对性提问，实时了解学生理论知识掌握情况、思维逻辑性以及问题解决能力；在课后设计问卷调查表，了解学生对教学模式的满意度、对课程内容的理解程度、教学方式的改进建议，更加系统和全面地了解学生对问题驱动教学模式的反馈。此外，教师也可利用线上平台和教学应用程序记录学生的活动数据、参与度和成绩，在课后对本节课教学效果进行学习分析，为后续开展问题驱动教学改进提供有效依据。
结语：总结而言，信息化背景下的问题驱动教学模式被证明是经济专业教学改革的有效策略之一，有助于强化学生课堂主体地位、推动学生深层思考、实现知识内化、强化实践能力。本研究提出了问题驱动教学模式的具体应用方式，希望本研究能够为其他经济专业的教学改革提供借鉴和启示，共同推动经济专业教育质量发展，以培养适应时代需求的经济学人才。
参考文献：
[1] 洪乾坤,吴霄翔.基于问题驱动的信息化教学模式在隧道施工技术课程中的应用[J].中国建材科技, 2019, 28(3):128-128,127.
[2] 余恒芳.依托专业资源库的问题驱动和线上线下过程评价的SPOC 教学模式实施与研究[J].教育科学发展, 2020, 2(2):13-15.
[3] 徐萍.现代信息技术下问题驱动式教学模式在高等数学教学中的应用[J].文化创新比较研究, 2018(17):110-111.
[4] 丁绍槐.融合网络微课程优化课堂教学模式——问题驱动"4+X"教学模式融合网络微课程学习研究[J].发明与创新·教育信息化, 2016(08):58-60.
[5] 戴汉川,牛赛.信息化背景下的问题驱动教学模式在动物生物化学课程中的设计与应用[J].大学教育, 2023(4):91-93.