前言
在小学数学教学中，计算是培养学生的数学思维能力的一个重要环节。而计算能力，也是数学核心素养的重要组成部分，因此在培养学生的数学核心素养方面，计算能力是至关重要的[1]。基于此，以核心素养为基础的小学数学课程，既是时代发展的需要，又是对小学数学教育理念的创新。
一 核心素养下小学数学计算教学的教学目标
（一）强化学生的运算能力
计算能力是小学数学的重要组成部分，也是解决数学问题的根本保证，如果学生的计算能力能被加强，那么就可以通过简单的计算来解决数学问题，从而提高学生的思维素质，提高他们的数学学习水平。所以，在小学数学教学过程中，教师要把提高学生的计算能力作为主要目的，以提升他们的数学核心素养。
（二）培养学生的数学思维
学生计算能力的提升离不开计算法则和定律的支持，这就要求学生通过不断的学习来提升计算知识储备[2]。所以在教学中，教师要对学生进行计算能力的强化训练，拓宽他们的思路，潜移默化地提高他们的数学思维。
（三）提升学生的知识运用能力
在小学数学教学中，学生不但需要掌握数学知识，而且要学会运用知识，要善于运用所学知识来解决实际问题。因此，教师要重视学生运用知识的能力的培养和提升，必须将其作为计算教学的根本要求，才能有效培养学生的核心素养。
二 基于核心素养的小学数学计算教学的策略
（一）眼口结合，增强学生计算感知
在传统的小学数学教学中，教师往往只关注学生的计算结果而忽略了他们的计算过程。由于年龄和心理等因素的影响，小学生对数学这一类抽象知识的理解上会有很大的难度，不能完全理解计算，而正确计算结果的获得也是通过大量的练习达到的[3]。为了使学生能够快速、高效、准确地进行计算，教师必须在日常教学中加强学生的计算感知训练。由于计算需要眼睛、大脑的配合，因此教师可以根据这种特点为学生设计一些练习内容，培养学生的计算感知能力，使他们能够更好地提高自己的观察和口算能力。
（二）结合实际生活，促使学生运用知识
在传统的计算教学中，小学数学教师只注重学生的理论知识和计算技能的学习，而忽略了对知识的应用，导致了学生在实践中不能灵活应用所学知识，无法将所学知识应用于实践，从而影响其核心素养的形成。因此，在数学教学过程中，教师应注重与现实生活相联系，通过指导使学生能够把所学的知识应用到实际生活中去，从而提高他们的应用能力[4]。比如，在学除数是一位数的除法时，老师可以在练习时根据学生的生活设定数学问题，比如小红放学后去帮母亲买菜，花15块钱买了5斤西兰花，请问一斤要多少钱？以购物情景为背景，贴近学生的生活，能引起学生的兴趣，使他们在回答问题时能更好地了解和掌握所学知识，并能有效地培养他们的核心素养。
（三）开展小组合作，培养学生团队精神
在小学数学计算教学中，教师要尊重学生，把学生看作是一个独立的个体，重视学生的主体性，指导学生自主学习。但是，在自主学习过程中，学生往往会碰到一些不懂的问题，从而影响他们的学习效果。为了克服这个问题，老师应采取小组合作学习的教学方式，对学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习并独立思考，若发现不懂的问题或难以理解的知识进行组间交流，通过团队合作解决难题，实现共同进步。通过小组合作学习的方式，能够激发学生的学习热情，使他们能够积极地思考，积极地进行讨论，并通过集体的努力，使他们能够熟练地掌握所学的知识。此外，小组合作学习还能够增强学生的团队精神，增强他们的自主性，为他们将来的发展打下了坚实的基础。
（四）课外练习，增加学生计算实践
所有的学习都离不开实践，小学的数学知识也不能脱离实践来进行学习。在小学数学教学中，课外练习是一个非常重要的环节。在课外时间里，通过对数学计算的练习，不但可以使学生的数学运算水平得到提高，同时也能在实际应用中找到自己的不足和缺陷，从而巩固已学的数学知识。在安排课外练习时，数学教师要遵循合理、科学、贴近生活的原则，绝不能把课外练习当作课后的作业，否则不仅没有积极的作用，而且还会影响学生的学习热情。
例如，在“统计”的学习中，为提升学生的兴趣，教师应该把学习目标和核心素养要求融入到课外实践活动中。可以安排课外练习——陪爸爸妈妈去买菜的时候，顺便统计一下买了什么菜，以及每种菜的数量。这种课外实践活动，既能增进亲子间的感情，又不会使学生对数学产生厌倦感，还能激发他们的兴趣和主动性，使他们在自由的环境中习得数学知识，从而实现课内、课外双环境下培养学生数学学习意识和良好数学学习观念的目标。
（五）创设教学情境，引导学生独立思考
在传统的数学计算教学中，老师遵循传统的教学思想，忽略了学生的自主思考，导致学生缺乏独立思考的空间和机会[5]。因此，在进行小学数学课堂教学时，教师应注重营造一个良好的课堂环境，以调动学生的积极性和自主性。比如，在两位数乘两位数的学习中，教师可以创造一个教学情境：一处小湖里鱼儿众多。某日，一群垂钓者相聚于此垂钓，一下午的时间12人都渔获丰厚，且满载而归。最后他们数了一下钓上来的鱼，平均每人钓了11条，这样算下来，他们总共钓到了几条鱼？学生首先会被钓鱼的情境所吸引，然后结合教材知识点对问题进行研究和探索，以问题来激发他们的探究精神，让他们自己去查阅课本，进行自主学习，最后得到正确的答案，并学会两位数乘以两位数的运算法则，从而提高他们的学习能力和核心素养。
三 结束语
综上所述，计算能力的培养有助于提高学生的数学学习意识，为他们未来学习数学知识打下坚实基础。小学数学教师应在培养学生的数学计算能力的过程中，采取科学合理的教学方法，以促进学生学习的积极性，推动其核心素养的不断发展。
【参考文献】
[1] 许世红,邓伟伦,王芳,靳小波,黄丽芳,刘军民.人工智能视域下课堂教学智慧评价：CSMS推动小学数学核心素养培育的案例研究[J].教育测量与评价,2021(04):30-42.
[2]林炜,黄甫全,陈静安.小学数学学科核心素养的文化性定义与整体模型[J].广东第二师范学院学报,2021,42(03):59-70.
[3]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(06):112-116.
[4]唐海军,叶娟,张静.小学低段计算教学中数学核心素养的培养——以“同数连加的解决问题”一课为例[J].成都师范学院学报,2020,36(01):53-58.
[5]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02):74-79.