小学生计算能力对学生学习数学有着至关重要的影响，计算能力不足会导致学生在分析数学、解答数学问题时常常出错，严重打击学生学习数学的自信心。数学计算能力并非通过反复计算、大量计算就能够提高的，而是需要数学教师有计划循序渐进地指导、培养，才能有效提高学生的计算能力。
一、从“趣”出发
为了改变原本气氛较为沉闷的数学课堂，教师需要从“趣”出发，重新制订活动规则，在妙趣横生的环境中推动小学生参与计算。这样一方面能够提高学习兴趣，另一方面能够达到计算练习的目的，从而提高计算能力。例如，教师在教学“100以内的加法（一）”时，可以组织学生参与“随机夺分”的趣味活动：在电子屏幕上会任意出现两个100以内的数字，需要所有学生快速计算，最先抢答正确的人会获得1个积分，分数越多，最终得到小奖品的概率越大。教师在教学“多位数乘一位数”时，可以组织学生参与“传递计算”的趣味活动：顺着学生座位的顺序，从前到后地依次说出算式中的乘数、被乘数、积，如Ａ学生说：“361。”Ｂ学生说：“8。”Ｃ学生说：“2888。”再由下一组学生继续出题计算。教师在教学“两位数乘两位数”时，可以组织学生参与“听写训练”的趣味活动：要求所有学生拿出笔记本，教师任意说出某个两位数相乘的算式，如“77×99”，要求学生先写出序号再计算，每道题的计算时间设为10秒，超过时间会读出下一题，最后统计每名学生的计算结果。
二、融入更多的计算技巧
在数学计算中，除了固定的运算法则之外，还包括一些根据经验转化而来的计算技巧，这些计算技巧会帮助小学生更为高效地计算。因此，在引导学生参与数学计算的时候，教师可以融入更多的计算技巧，从而提高学生的计算能力。例如，在教学“万以内的加法和减法（一）”时，由于会经常性地遇到某些不完整的多位数相加，学生在计算时常常在数位上出错。对此，教师可以向学生传授“加大减差法”和“减大加差法”。如在“加大减差法”中，当算式中出现临近整十、整百、整千等数时，可以用近似的整十、整百、整千数求和，接着减去与原来的数的差值，如原式为“1376＋98”，98可以近似转化为100，与1376相加得1476，接着减去98与100的差值2，得到1474，这样就能省略列竖式计算的过程，节省更多的时间。教师在教学“运算定律”时，因为课程中讲到分配律，所以可以利用该种规律形成简便的计算方法，如在计算两个两位数的和时，若加数与被加数的十位数和个位数位置颠倒，可以利用分配律转化为“（ａ＋ｂ）×11”的形式，如原式为“47＋74”，可以转化为“（4＋7）×11”，直接可以得到和为121。同理，教师在计算两个数位数字互相颠倒的数的差值时，也可以用分配律进行计算，如原式为“74－47”，可以转化为“（7－4）×9”。教师在教学“两位数乘两位数”时，如果某个算式中的乘数与被乘数的十位数字相同，且个位数字互补，就可以用十位数字加一乘十位数字，再用两个数的个位数字相乘，最后将两个数字拼凑起来，就会得到最终的乘积，如原式为“67×63”，第一步需要计算十位数，列出算式“（6＋1）×6”，第二步需要计算个位数，列出算式“7×3”，最后将42和21拼凑起来，得到结果4221。
三、手脑结合，体悟计算道理
数学源于生活。教师在计算教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，使其体会到数学是源于生活、又高于生活的一种提炼、概括和归纳。低年级的学生以形象思维和动作思维为主，动手操作是从生活具象到数学抽象的“扶手”，能让学生真切体会到计算的道理，使算理变得更加易懂。有效调动学生的感官和形象思维，既能激发他们解决问题的热情，同时也能使其对算理的理解更为深刻，将算理与算法融会贯通。例如，在讲授一年级“十几减九”这节课时，运用多媒体创设生活场景。“智慧园中的猴妈妈在卖桃子啦！从图中，你能获得哪些数学信息？”“你能帮猴妈妈解决‘还剩几个桃’的问题吗？”“你打算怎么列式呢？”引导学生调动已有经验，解决实际问题。“如果请你来当售货员，９个桃，你打算怎样拿？”学生自己动手操作，演示拿桃子的过程，教师结合同学们的操作过程出示相应的计算过程。学生可能出现４种想法：第一种，从１３个桃中一个一个减，减９次；第二种，先从１０个桃中减去９个，再和其他３个桃合起来；第三种，先减去盒子外的３个桃，再减去盒内的６个桃；第四种，１３个桃分成９个桃和４个桃，所以１３减去９等于４。学生通过动手操作、合作交流，充分经历用不同的方法从１３个桃里去掉９个桃的形象思维过程，经历根据算式去理解１３减９怎样算的抽象思维过程，疏通了算理，提升了思维水平，做到“知其然”，更“知其所以然”。利用创设的生活情境和动手实际操作，调动学生的感官，看、做、想、说相结合，联系已有的生活经验，使计算的道理更好地植根于学生心中。
四、培养验算的习惯
如果说审题是做题的开始，那么验算就是把关计算质量的“大门”。因此教师需要重视培养小学生的验算习惯，可以通过多项方式进行培养，如要求每名学生随时准备验算纸，将验算过程整齐地写在纸上，在交作业或回答问题时，交出验算纸。教师在检查时，可以查看验算纸上的内容。教师还可以要求学生坚持“三问”：在做完某道题后，学生需要自问自答，第一问是“有没有看错题”，第二问是“有没有漏算”，第三问是“有没有出错”，这会帮助学生尽快找出存在的错漏之处，并且及时更正。教师可以组织全班学生一起验算，如在提出多道计算题后，要求每对同桌同学互检，令其交换写出的结果，互相验算对方的答案，若存在错误，可以在验算结束后互相讨论，探讨正确的计算过程和结果。另外，学生在验算的过程中，必然会出现常犯的错题。对此，教师可以要求学生单独准备一本错题本，将验算时频繁出现的错题写在错题本上，提醒学生定期阅读错题本，使其能够记住自己存在的错误，熟悉解决问题的办法，从而提高学生的计算能力，减少错误。
结语
综上所述，小学生数学计算能力水平的提升可以辅助学生数学综合成绩的提高，特别是在解决各种复杂数学问题时，计算能力是必不可少的重要基础，数学教师在教学中要从激发学生计算兴趣角度出发，通过培养学生计算兴趣以及帮助学生打下扎实的数学知识基础，为学生数学计算能力的提高提供有力保障。另外，在教学中结合具体教学内容，指导学生掌握口算和估算的技巧，并帮助学生养成检查、验算以及错题分析与总结的良好计算习惯，进而逐渐提高小学生的数学计算能力。
参考文献
［1］魏飞艳．小学数学教学中学生数学思维的培养［Ｊ］．西部素质教育，2022（17）：13５－137．
［2］魏萍．小学数学教学中学生计算能力培养研究［Ｊ］．华夏教师，2022（02）：66－68．
［3］马文杰，姜涛．数学运算能力培养应注意的若干问题研究［Ｊ］．数学教育学报，2021（06）：8－12．