一、以思辨与能力为核心的活动型课程评价表设计
议题导向型政治读报课程把学生当作主体，其教学质量评判要顾及“学习成果”和“思维发展”这两个关键方面，要想做到这一点，就要形成包含思辨能力和综合素养的多维评判系统，这个系统把“思辨能力-综合素养”当作架构，从技能获得，行为准则以及情感培养这三个层面来细化指标，从而完成对学生的学业成绩的精准评判，而且推动他们的批判性思维能力得到深入加强。
该评价体系在实际运用中具有评分工具与认知中介的双重属性，“逻辑性”、“深刻性”等维度引导学生按照政治学科的认知规律筛选资料、阐述观点，“自信”、“正直”等维度则成为情感导向，助力学生培养核心政治素养，在此过程中，学习者交互频次大幅提高，思维活跃度与表达自信心显著提升，从而实现由“被动接受”到“主动探究”的根本转变。
二、议题的时代逻辑性：融合时政热点与学科视角
议题式政治读报课程选题设计时要突出鲜明的时代特征，还要创建以“时空逻辑”为线索的系统框架，选取的主题既要符合当下政治经济领域的关键议题，又要给学科知识的深化给予支撑，人工智能是当代社会的重要研究对象，可以从“历史演进-现实状况-未来走向”这三个层面来探究，依靠技术发展的脉络，全面剖析它在各个领域中的实际应用情况，进而评判其对社会结构可能会产生的长远影响，如此一来就能形成逻辑严密、条理清楚的知识体系。
围绕“AI智慧赋能美好生活”这个主题展开时代逻辑构建，必须依照政治学科关注社会发展趋向和时代变革的主要要义来操作，通过世界人工智能大会这类重大时政事件，促使学生从“科技现象”慢慢过渡到“学科探究”层次，一方面探究人工智能技术发展的历史脉络，剖析科技进步的内部规则；另一方面查看其实际应用场合，感受科技创新给生产方式和生活方式带来的巨大改变，而且预估将来发展走向，探寻技术更新与社会管理，公众利益之间的深层联系。这种逻辑架构冲破了传统单个事例剖析的状况，采取“背景阐述—理论剖析—价值评判”这种逐层推进的格式，帮助学生站在宏观角度看待问题，在体系化思维里加深对科技同社会相互作用的政治认识，加强理性认可。
三、议题设问的逻辑化：构建思维阶梯与探索路径
议题式教学的根本是用“设问”来唤起学生的探究欲望，把议题变成一种有深度的思维活动，它的设计要依照“层次性与学科性”原则，塑造起从“看现象”再到“析本质”，最后做到“做判断”的递进式逻辑架构，给学习者留下表达，探寻和思考的空间，并给予从学科角度出发的具体操作指南。
围绕“人工智能改善生活品质”这个主题，逻辑分析可以按照递进式的结构划分成三个层面，第一层次是“本质探析”，比如说“探究人类促使人工智能技术发展背后的推动力量”，这样的问题目的在于让学生从“社会需求驱动”、“生产关系变化”等政治学角度出发，去剖析科技创新的根本原因；第二层次则是“价值与影响评价”，像“利用政治学科理论框架，阐述人工智能技术给我国经济结构转型以及就业市场格局带来的潜在作用机理”这样的话题；第三层次着重培养“批判性思维”，以“人工智能发展的影响评估”作为研究核心，主要目的在于跳出传统的二元对立思维模式，对技术演进过程中的制度要素、伦理边界以及公共政策影响展开深入探究，从而提升学生在科学理性的分析能力与价值判断水平。
本研究采用逻辑递进式问题链设计策略，借助渐进性探究活动让学习者系统地掌握学科知识的应用方法，同时逐步提升其运用辩证思维分析时政议题的能力，达成知识深化和思维能力培养的双重教育目的。
四、时政阅读与学科知识的逻辑化：促进学以致用及知识重构
时政阅读属于政治读报课程的重要组成部分，其主要目的就是冲破“浅层化”认知模式，促使“时政素材”同“学科知识”相融合，从而达成理论联系实际，做到知行合一的教学目标，学生应当凭借学科知识体系搭建起分析框架，深入探究时政议题，通过剖析典型事例加深对学科核心概念的领悟，渐渐形成起系统化的知识架构，从而全方位提升学科素养和综合能力。
围绕“AI智慧引领美好生活”这一主题展开时政阅读分析的时候，可以按照“生产、消费、科技创新”这三个方面来搭建逻辑架构，把“美好生活”当作核心目标，形成三条相互联系的知识链条：第一，生产决定消费——人工智能技术给予消费者高效便捷的服务方式，从而满足人们对高品质多样化商品的需求，进而提升生活品质，符合“美好生活”的价值追求；第二，消费反作用于生产——市场需求不断增加促使企业投入更多资源进行技术研发并加强创新力度，推动产品质量和服务水平提高，带动产业结构优化升级，这正是社会主义市场经济的本质特征所在；第三，科技创新带动产业升级——人工智能企业凭借技术创新改变传统生产模式，创造新产业形态，调整劳动力资源配置结构，引领人们就业观念转变，通过收入增加和供需平衡达成“美好生活”的发展目标。
该知识体系的搭建未依循特定的小组活动或者个人经历，而是依照“时政案例解析—知识点联系形成—逻辑架构融合”的流程来规划，目的在于促使学习者利用学科知识去解释时政议题，从而加强他们的理性思辨能力和实践应用水平。
五、学科核心素养与阅读统一：实现立德树人目标
教育的根本是造就既有德行也有专业本领的复合型人才，政治学科作为德育的主阵地，其核心素养培育不能离开时政阅读的助力。议题驱动政治读报课通过对政治事件的深度阅读和探究式学习来引导学生，不但能通过理论阐释、案例分析等加深学生的理解，还能让其产生情感上的共鸣，在“思维发展”与“价值引领”方面取得有效统合。
围绕“人工智能赋能美好生活”这一主题开展核心素养培育工作，应当把这一理念贯穿到阅读教学的全部环节当中去，通过系统梳理人工智能技术的发展脉络以及它同国家战略目标之间的联系，引领学生领会科技发展对于国家现代化进程所具有的重要意义，从而提升他们的政治认同感；用批判性思维来剖析人工智能技术所产生的双重效应及其伦理界限问题，促使学生树立起理性的认知框架，培育科学精神；联系人工智能在社会治理与公共服务方面的实际应用情形，唤起学生关注社会议题并积极投身于实践的热情，增强社会责任意识，这种方式冲破了传统德育模式的束缚，依靠“时政阅读-问题探讨-深入思考”的教学途径，在学生自主探究的过程中慢慢达成核心素养的内化过程，推动他们形成完整的政治认知架构。
实证研究表明，以议题为导向的政治阅读课程，通过对时政信息资源的整合，既拓宽了学习者的学习领域，又加深了学习者的价值认知，使核心素养由外而内地转化为学习者自身的素养，真正实现立德树人。
总结：议题导向型政治读报课程的实践探索，关键是要达成“生活逻辑—时政逻辑—知识逻辑”的深度整合，以“人工智能助力美好生活”为例，如果创建起系统的评价体系，形成动态更新的议题框架，规划出分层递进的问题序列，而且融合时政要素和学科知识，统筹核心素养培育和阅读教学，就能有效地提升学生政治学科思维能力和综合素养，以后要关注时政热点和学科重点的交汇之处，改良探究形式和评价机制，给政治学科活动化课程赋予更多实践范例，更好地落实立德树人的教育任务。
参考文献：
[1] 王莉. 议题式政治读报课的课堂实践与探索 —— 以 “AI 智慧，让生活更美好” 为例 [J]. 基础教育参考，2019 (11):53-54.
[2] 王莉. 探索议题式时政读报[J]. 思想政治课教学,2019(6):37-39.
