引言
教师在创设生物教学情境的时候，不仅要围绕课堂知识点，还需要结合学生的实际学习状况，不能盲目展开情境创设，否则容易影响学生的学习热情，还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境，才能够得到学生的认可，也有助于全面提高生物教学质量。
一、结合生活实际来讲解生物知识，强化学生的理解记忆
虽然高中生物知识学习起来较为困难，但多数知识都能够与学生的现实生活联系起来，比如，在学习“细胞”的知识的时候，学生每天都会接触到不同的动物和植物，而他们之所以没有意识到细胞与这些动植物的联系性，主要原因在于不了解这些植物到底是由什么构成的。为了减少学生与生物课程之间的距离感，教师可以通过生活中的实际现象来讲解一些生物知识，这不仅能够拓展学生的生物知识面，还能够培养学生的生物探究能力，调动学生的学习热情。高中生物中的许多知识都可以在现实生活中感受到，但学生的理解却非常浅显，通过情境创设能够加强学生对这些生物知识的理解记忆，并且也会拉近生物知识与现实生活之间的距离，使学生能够从现实生活中直接感受生物这门课程的趣味性。
比如，在学习“植物的衰老与凋亡”的知识时，教师可以通过多媒体信息设备直接将植物的生长历程展现出来，着重展示植物的衰老与凋亡过程，并与学生讨论为什么会发生这样的状况，引导学生结合所学习的细胞生长知识进行问题探讨。在结合情境学习完这些知识以后，教师还可以鼓励学生在日常生活中观察植物的生长过程，并结合生物知识进行适当记录，从而形成更加立体化的生物知识印象。同时，教师再结合生物情境讲课的时候，还可以适当补充一些课外知识内容，通过丰富的描述性语言来让学生深层次了解这些课本知识。虽然这些生物细胞知识本身较为复杂且难以理解，但是在有效的情境创设当中，这些知识点将变得形象生动，学生能够很自然地进行理解，并且也会对这些知识点形成清晰明了的认识。
此外，教师也可以在现有情境创设的基础上进行拓展，添加一些趣味性的教学情境，使学生能够增强对生物知识的理解和记忆。如，在学习细胞知识的时候，不少学生会对植物表层细胞产生探索兴趣，教师可以直接开展实验，与学生一起观察植物表皮细胞，并对植物的光合作用进行分析。
二、创设问题情境
最新的《课程标准》明确要求教师在开展生物课堂教学的时候，必须要尝试借助科学探究的方式，研究高中生物问题、并对生物规律进行验证。因此，在情境教学模式下，教师必须要依据教学内容，结合学生的实际情况，给学生创设一个有效的问题情境，进而引导学生在特定的问题情境中，分析问题、解决问题，最终达到预期的教学目标。
在创设问题情境的时候，为了提升问题情境的有效性，教师应注意以下几点：第一，设置问题的时候，应保证问题的新颖性，确保所设置的问题情境可最大限度激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；第二，在设置问题情境的时候，应坚持“由易到难、由简到繁”的原则，通过层层推进、步步深入的问题，引导学生在问题情境中，开展有效的学习；第三，在设置问题情境的时候，应立足于学生已有的知识水平，在学生的发展区内设置问题，确保学生“跳一跳就可以摘到果子”，不仅要调动学生的学习思维，还要促使学生在思考和解决问题的过程中，获得成功的满足感。
三、借助多媒体创设教学情境
建构主义者认为，学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，在设置教学情境的时候，必须要提升教学情境的趣味性，使其能够吸引学生的注意力。只有做到这一点，学生才具有学习动机，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师在创设生物教学情境的时候，可以充分借助多媒体信息技术，借助动画、视频、声音、图片等，给学生创设一个生动、形象的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂探究学习中。
四、创设多样化的情境，引导学生展开探究
在高中生物的学习中，对于知识的掌握非常重要，学生不仅要学习理解现有的生物知识，还需要对更深层次的生物知识展开探究。在传统的高中生物教学中，不少教师都会结合考试要点来进行重点知识的讲解，要求学生围绕这些知识点展开学习记忆，以加强学生对生物知识的掌握程度。但这样的教学本身存在比较大的局限性，许多学生对考试可能涉及的知识点有印象，而对其他生物知识则没有涉及，长期以往，不利于学生形成完整的知识框架，为了改善这样的状况，教师应当创设多样化的教学情境，深层次引导学生展开生物探究。
比如，在学习“DNA”的相关知识时，多数学生对于遗传部分的知识缺乏准确认知，虽然已经熟悉了孟德尔的豌豆实验，但其中所涉及的仅仅是基础的知识内容，不能够真正掌握相关知识。在提高学生对这部分知识学习效果的时候，教师可以尽可能多地创设一些教学情境，鼓励学生对“DNA”的教学情境进行探讨，充分了解相关知识。生物知识的理解记忆不可能在短时间内完成，需要学生不断加以思考和探索。在多样化情境的引导下，学生将对生物知识产生较高的学习兴趣，并且会主动对各类生物案例形成探索热情。教师可以与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中的问题，尤其是在对抽象性知识的理解上，有必要为学生创设趣味多样的教学情境，真正加深学生的理解记忆。
结语
综上所述，在新课改的影响下，高中生物教学应当积极采用全新的教学方法，通过合理创设各类知识教学情境来培育学生的生物学习观念，引导学生展开深层次的生物知识探索与思考，不断提高学生的生物学习能力，最终推动生物教学的创新发展。
参考文献
[1]刘加斌.把握情境创设技巧激活高中生物课堂[J].读写算，2020(27):67.
[2]曾槐.新课程改革下的高中生物教学落实路径[J].华夏教师，2019(17):60.