根据现在的教育情况，中国许多学生都存在着一个只知道考试但是实际操作水平很低的情况，也就是所谓的高分数低技能的情况，这种形式的教育对于学生以后离开校园进入社会的成长非常的不利，所以对于现行的教育模式下提高学生对于技能中的核心素养的培养显得尤为重要，为了提高学生对于生物学科知识的掌握程度。
一、当前高中生物教师在学科核心素养培养上存在的问题
1．对生物核心素养的讲解不太全面
高中生物教学任务比较重，很多生物教师认为核心素养是教师的责任，因此忽视了向学生全面解释学科核心素养，这间接导致了很多高中生对生物核心素养的认识不太准确，很多学生甚至不能准确说出生物四大核心素养是什么？这对学生生物学习是非常不利的。
2．缺少学生自主探究环节
一些生物教师在课堂教学中更关注学生作业完成质量，例如实验数据是否准确、计算结果是否正确、作业是否按时完成，忽略了自主探究教学环节的设计。例如一部分学生只是按照教师的安排，按部就班完成教材上的实验，或者根据教材材料上的实验进行操作，很少有学生去自主设计生物实验，学生缺少独立思考环节，这对学生理性思维和科学探究能力培养是非常不利的。
3．缺少生物拓展探究活动
随着生物科学的发展，很多学生都对生物科技发展比较感兴趣，学生渴望参与到生物拓展探究实践活动中，了解生物知识在生活中的运用，但是教师在教学中却忽略了学生这一需求。例如，教师在实验教学中主要是对学生操作流程、实验数据、计算结果进行讲解，虽然会延伸到生活现象，但只是简单引导学生利用生物知识分析和解释这种现象，没有达到深度教学的目的。
二、高中生物教学培养学生学科核心素养的策略
1．融入生活化案例，培养学生生命观
笔者认为高中生物教师在教学中要精心编创生活化案例，由学生熟悉的生活现象导入生命观培养，引导学生探究生物结构和功能特点，让学生领悟生物观。例如教师在讲解“细胞的基本结构”时，分别准备了洋葱切片、哺乳动物红细胞，引导学生在显微镜下观察这两种细胞，分别画出两种细胞结构，标记出细胞膜、细胞核、细胞器的位置。教师要引导学生辨别动植物细胞，例如细胞壁是植物细胞独有的，这也是区分动植物细胞的重要标准，教师要引导学生制作哺乳动物红细胞膜的切片。学生要采用吸水涨破原理获取细胞膜，让细胞内的物质流出来，在盖片一侧滴加蒸馏水，用吸收纸在另一侧吸引。这个实验让学生体会到动植物的细胞基本结构，更加科学地了解生命的繁衍，体会细胞的代谢，构建学生的生命观，让学生更加懂得生命的珍贵。
2．设计小组互助实验，提升学生科学探究能力
生物教师要关注学生探究能力培养，引导学生对教材、辅导材料内容进行提炼，大胆进行推理，自主设计生物实验。例如教师在讲解“物质跨膜运输”一课时，可以设计小组互助实验，针对教材中的蔗糖溶液实验进行了深度探究，进一步探索动植物细胞是如何进行跨膜运输的。有的小组用纱布替换了教材中的玻璃纸，观察液面是否还会上升；有的小组把烧杯中也加入了同等浓度的蔗糖溶液，观察液面是否会上升，各个小组根据设想进行操作，完成实验报告。教师要引导小组进行讨论，研究如何完善实验步骤，分工协作完成实验操作，尤其是要让学困生参与到实验操作中。学生通过这一实验可以推理出细胞膜的半透明性，这是因为细胞膜的这一特性，外界物质才可以进入细胞，水分子会通过细胞膜向水分子含量低的一侧进行渗透，这就是物质跨膜运输的原理，这就是学生小组互助实验的收获。教师还要引导学生归纳出跨膜运输的条件，首先要确认物质存在半透膜，其次还要保证半透膜两侧溶液存在浓度差，这样水分子才可以进行移动，实现细胞内跨膜运输。小组互助实验可以给予学生自主发挥空间，学生可以进行互动交流，尝试自主设计实验，进一步开展深度探究，从而提升学生的科学探究能力。
3．开展探究式教学，培养学生理性思维
笔者认为高中生物教师要积极开展探究式教学，设计一些启发性问题，引导学生进行科学推理，解决生物学习难题，提升学生生物解题能力。例如教师在讲解“减数分裂和受精作用”时，可以结合微课开展教学，利用微课展示两次减数分裂过程，让学生对每一个阶段细胞数量、细胞结构等进行分析，最终让学生完整叙述减数分裂过程，掌握减数分裂相关计算技巧。教师可以利用微课展示减数分裂流程图，引导学生针对每一个阶段绘制细胞分类图，这样的流程图能引导学生思考，让学生结合细胞减数分裂概念进行补充，培养学生的科学思维。例如学生根据减数分裂流程图，详细描述了减数分裂第一次分裂各个阶段的特点，细胞分裂间期出现DNA复制，染色体上有两条染色单体；分裂前期产生四分体，可能出现染色体交叉互换；分裂中期成对的染色体移动到细胞中央；分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合；最终完全分裂，形成两个子细胞，但是染色体数量减半。学生在推理和叙述减数分裂过程中可以综合运用实验数据，结合所学知识进行推理，结合细胞结构、分裂特点等进行综合性学习，让学生理性思维得到质的飞跃。
总之，高中生物老师应该对高中生开展生物核心素养的培养工作，开展这个工作可以为高中生解决他们的问题。高中生做实验的过程中布置的任务也要高中生物老师检查，生物老师需要用生物核心素养的内涵与培养教育全方位地做好高中生的各方面的发展。在对高中生开展生物核心素养的内涵与培养教育的时候，生物老师应要把全面发展学生当作核心内容，帮助的方式是全方位的。生物核心素养的内涵与培养工作的有效开展可以对高中生以后的工作和生活造成影响，所以，生物老师应要从长远的角度看待生物核心素养的内涵与培养工作的开展。
参考文献：
[1]劳凯凯.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].科学咨询：教育科研，2020(7):152.
[2]蔡海山.高中生物学科核心素养探究及培养策略[J].课程教育研究，2020(31):62-63.