随着各类医疗活动的不断开展，各地区医疗机构又出现看病潮的问题，但是如今医疗资源相对紧张，可用人才相对不足的问题也是横亘在医生与患者间难以调和的现状[1]。为此，探究一种更有效教学方式，帮助医院培养人才提速且能保质保量，是当代医疗护理教育的潜在需求。为此，有部分机构借由PBL教学进行新的教学突破，期望通过发挥问题导向护理教学的优势，引导学生完成自主学习，帮助学生自己提升医疗思考能力和处置能力，同时培养其综合素质，激发学习热情，有效掌握相关知识与技能。皮肤科临床教学需要大量实践经验辅助完成课本知识的消化。在学生自主性提高的情境下，可以将学生作为教学的中心，创设更加积极的学习氛围，同时实现知识与实践的融合，帮助学生更优质高效地掌握教学内容[2]。现将PBL教学与传统教学对比分析，结果如下。
1资料与方法
1.1资料
1.1.1研究对象
探究对象取自2021年5月到2022年9月间在某医院参与学习的皮肤科临床实习生共82例，以随机抽签的形式分为A班与B班，班上负责人随机抽取教学模式，最终A班人数41例，用常规模式教学，男性18名、女性23名，平均年龄值（23.33±1.22）岁；学历分布，大专25名，本科及以上16名；B班人数41例，用PBL模式教学，男性22名、女性19名，平均年龄值（23.12±1.54）岁；学历分布，大专20名，本科及以上21名。检验后P＞0.05，可以进行对比研究。
1.1.2纳排标准
纳入标准：（1）；全部符合皮肤临床教学要求，满足医学护理专业学习条件（2）；同意本次教学活动，并愿意配合
1.2方法
（1）A组常规教学开展主要流程，先进行简单的入科知识宣讲，然后由负责教师进行带教学习，全部教学内容传授完毕后，由相关领导及带教负责人考核，通过者结束教学，未达标者继续接受教育，直到达标为止。
（2）B组接受PBL教学法，以小组的形式开展教学活动，在带教负责人提出相应的问题后，引导学生自主了解相关知识，观摩与问题相关的临床实践，在学习中提高沟通能力和协作能力。设置学习目标，在一定的时间范围内，根据教学大纲，分层次整理相关问题，并且在教学过程中及时抛出问题，让其在临床实践场景下，思考解决问题的方式，并模拟情景进行对应的尝试。最后准备梯度难度的文字性问题试卷，并且增加模拟实践考核，直到各个学习小组全部通过。
1.3观察指标
学生的理论成绩、实操成绩、讲课成绩、综合成绩。
1.4数据处理
所有数据均进行准确核对和录入，采用SPSS22.0软件分析数据。计量资料使用T检验；p＜0.05为对比差异有统计学意义。
2结果
由表1数据反馈，B组各项成绩表现更佳，教学效果更好。
表1.A、B两组考核成绩统计比较
3讨论
通过统计数据反馈，经过PBL教学法培养的学生，能更加锻炼自主学习能力，表现出能力突出的优势，擅长沟通协作并解决问题。而且从实操考核中反馈出，B组学生对临床操作的理解更加深入，对特殊状况的应对更加得体，表现令人十分欣喜。由此可见，PBL教学法可以激发学生兴趣，鼓励学生进行积极探索，帮助其提高自身综合素质。在面对棘手难题时，能够充分利用团队的力量解决问题，并且沟通和理解能力的水平也相对较高，更有利于适应以后的各项工作[3]。
从教学氛围讨论，PBL教学的课堂更加放松和自然，此过程中一些知识的碰撞和交融更加充分，教师的教学工作更好展开，师生之间的关系也更加融洽，有利于教学内容的深度拓展和广度延伸。
综合而言，将PBL教学法应用到皮肤科临床护理环节是行之有效的，而且其对于实践性较高的学科教育而言，独具魅力。应用PBL教学到其他类似学科教育环节是可取的，有关部门应当推广这一新教育形式，帮助医疗学科建设和发展再开新路。
【参考文献】
[1] 甘露，颜红炜.PBL教学法在皮肤科临床护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021,19(02):30-32.
[2] 周霁.临床护理路径在皮肤科护理中的应用及效果观察[J].皮肤病与性病，2019,41(04):564-565.
曹艳云，徐顺明.微信在皮肤科教学中的应用探析[J].继续医学教育，2020,34(01):57-59.