一、利用信息技术激发学生学习兴趣的意义
培养学生学习兴趣的途径不止一种，相较而言，利用信息技术培养学生的兴趣有几点优势。
（一）普及度高
进入信息化社会，不仅学校普及了信息技术教学，绝大多数学生家庭都拥有电脑、网络、智能手机等信息技术设备。因过程性学习不仅在课堂，也包括学生课下、校外学习，而校内外随处可接触信息技术，比在课堂上组织的活动更利于兴趣驱动的持续性、常态化。
（二）学生喜爱
当代高中生是在信息技术环境中成长起来的，信息技术已经成为他们生活的常规内容，几乎所有学生都喜欢信息技术，对信息技术有较高的情感依赖。比如看视频、新闻，玩游戏等，是高中生普遍喜爱的活动，用信息技术激发学生的兴趣，对应了学生的兴趣点。
（三）多元支撑
信息技术具有多种技术功能，可支撑教学活动在形式、方法、内容等多个角度着力，这可以实现教学内容、方法、形式的丰富性、多样性，保持信息技术教学的新鲜度。
二、利用信息技术激发学生学习兴趣的策略
（一）以技术为手段，知识为内核
教师必须认识到使用什么工具手段不是目的，让学生乐于学习才是目的，培养兴趣的最终落脚点必须要指向学习，否则，兴趣激发就没有意义。要实现这个目标，教师在设计方法策略时要注意，应以要学习的知识或培养的目标为出发点和内核，先确立学什么、要达到什么教育目标，然后再想怎样用信息技术去激发学生的兴趣，而不是反过来，先设计信息技术的激发兴趣方法，然后再去套知识点。比如，在学习“细胞的多样性和统一性”的知识时，教师以信息技术为情境，用多媒体向学生播放科幻影片的片断，“大家都喜欢看科幻片，都喜欢变形金刚吧？变形金刚复杂协调的行动能力让人叹为观止，大家一定惊叹于信息技术可以使这么复杂的机械协调统一完成动作，甚至有人因此产生了将来机器人会不会取代人类的担忧，但其实，这种担心大可不必。因为人的结构复杂性要远高于信息技术，人所完成的每一个动作和生命行为，都更值得我们惊叹。那么，人体到底有多复杂，又是什么支撑其统一协调的呢？”教师要以信息技术为情境引发学生产生对探究人体机理奥秘的兴趣，而不是使兴趣点落在机器人上。
（二）准确把握高中学生的心理
高中学生的心理确实比较难把握，首先，他们虽然心智接近成年，但还没有进入社会，所以，财物、责任、义务、家庭等元素无法吸引他们。而高中生的成年意识又比较强，不喜欢别人把他们当“小孩”看待，所以一些能够激发小学生学习热情的游戏、童话、角色扮演等，会受到他们的排斥。相对而言，高中生的心理兴趣触发点比儿童和成人都要狭窄，不易捕捉。一般来说，高中生处于青春期后期，青春期心理还相当明显，因而激发其学习兴趣的心理路径，主要是展示、呈现其价值，也就是给学生获得感或成就感。
比如，在学习“细胞中的糖类和脂类”知识前，教师说：“妈妈经常唠叨，少吃糖、少吃肉，吃糖多了得糖尿病，吃肉多了得高血脂。你认为妈妈说得对不对，有没有科学道理呢？下节课，我们进行正反方分组辩论，看看谁能说服谁。”学生为了表现自己知识面广并在辩论中获胜，就自然会在回家后通过网络查找资源，与小组同学分享资源、商量辩论对策，并展开自主学习。在展示、竞争心理的驱使下，学生会自觉使用信息技术进行学习，这也正是学生所需要的那种内源性驱动。也就是教师并没有给学生安排实际的学习任务，也没有提示他们利用信息技术去查资料学习，但学生因为自身心理需求产生了内在的学习冲动，从而自发、自觉并使用合理的方式展开学习。
（三）内容形式方法要多元化
信息技术工具可以视为一组“工具套装”，它不是一只“扳手”，也不是一把“螺丝刀”，而是一套。如，它可以下载、传递、制作、剪辑、播放视频、动画、音乐、图片，可以实现跨时空即时交互，可以创建、传递、存储、共享文件及其他学习资源。因而，信息技术对于激发学生兴趣可以实现在内容、形式、方法等多角度的创新，不仅更容易帮助教师实现设计意图，而且可保持学生的新鲜感。
教师最容易想到的，是用多媒体创设情境，播放声画一体的动画、视频以活跃学习氛围、激发学生学习情感。这当然是信息技术激发学生兴趣的有效方法，但并不是唯一的方法，有些教师只想到这点，也只会用这一种方法，就会弱化信息技术的作用。
其实，利用信息技术还有很多激发学生兴趣的要点。如，在方法上，组织学生开展课下跨时空的电子互动、合作、学习游戏、知识竞赛等，学生可以分享、评价、展示学习成果；在内容上，灵活使用视频、动画、图片、音乐、生物实验电子模拟等；在形式上，合作共享、课堂互动、课下交流、微课、翻转课堂等。
高中学生有一定信息技术操作水平的条件，教师组织学生亲自动手自己用视频、动画、办公软件制作生物知识微课，如细胞分裂过程动画，然后在网络平台上进行展示、评比。因匹配了高中生需要成就感的心理，所以教师可有效调动其内源驱动。
（四）设计思路脱离技术依赖
信息技术在激发学生的兴趣方面具有多种优势，但教师应避免对其过度依赖，特别是要抛弃唯工具论思想。要认识到，信息技术是支撑激发学生学习兴趣的工具手段，而不是途径，更不是原理。因而，在设计激发兴趣的教学活动时，教师不必拘泥于信息技术，要先设计思路、方法、内容等，然后再根据需求去选择手段和工具，需要信息技术时就用，不需要时也不应强求。大多时候，其实是信息技术与其他方法共同协作完成激发学生学习兴趣的任务。比如，竞赛类游戏可以有效激发学生的学习兴趣，但完全信息化的游戏，则因为交互感差而弱化效果。如在学了“遗传、基因、染色体”这组知识后，教师可以组织巩固式的知识竞赛。在课堂上，教师将习题推送到学生终端，然后学生使用手中平板进行抢答。比一比谁答题速度快、正确率高，教师在现场给予奖励。使用电子平台推送习题和答题的方式，不仅节省时间，而且现场比赛、奖励的氛围好，激励效果佳。
三、结语
综上所述，按课标要求，生物教学应重视以学生自主探究、主体参与为形式的过程性学习，这对培养学生自主学习驱动力产生了需求。学生自主学习最佳的驱动是兴趣，在教育信息化环境下，通过应用信息技术激发学生学习生物的兴趣成为一种常规、有效手段，利用学生喜爱、普及度高、多元支撑等优势，教师合理使用信息技术，可有效激发学生学习生物的兴趣。但教师需要注意，在利用信息技术激发学生兴趣的实践中，应避免兴趣指向偏移、兴趣点选择错误、轻视内源驱动、方法单调及过度依赖等问题的出现。
参考文献
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