0 引言
《大学物理》是大学中大多数理工科专业的一门重要的公共基础课。大学物理内容多，课时紧，而内容本身系统性强，逻辑性强，推理严谨，所以课程相对较难。目前，大学的招生规模在扩大，而教育资源有限，所以大班授课是大部分院校基础课程采用的主要教学组织方式，课堂上很难与学生有高效频繁的互动。而混合式教学是结合传统课堂教学和网络教学的优势设计的一种“线上+线下”的教学模式，通过对课堂教学和网络教学进行有机结合，按教学和学习的规律，实现学生深度学习的目标。故如何构建有效的混合式教学模式是当下教学改革的一大方向。
1 《大学物理》课程混合式教学模式的结构设计
《大学物理》是一门理论与实验高度结合的学科。它贴近日常生活，从生活现象的观察出发，采用科学的研究方法探索现象中隐藏的规律性，找到其规律应用到生产和生活实践当中。物理教学分为理论教学和实验教学，适度结合这两部分进行课堂教学，使学生更好地理解和应用所学的物理思想和规律。考虑到课堂教学和网络教学的优势和劣势，本文借助超星在线教学平台设计了混合式教学模式，如图1所示。
图1《大学物理》混合式教学模式的结构设计
课前预习和课后复习通过线上进行，优点是学生的学习不受时间和空间的影响，灵活机动。学生在课前花15分钟就可以完成预习，了解本节课要学习和掌握的主要知识点。这部分课前预习内容目的是激发学生的好奇心，学习的兴趣，带着问题进入课堂学习。线上的课后复习有利于及时解决学生遇到的问题，方便教师了解学生对本节知识的掌握程度，同时借助学习通平台布置作业，减少了教师批改作业的工作量。
线下课堂讲授是非常重要的一个环节。教师与学生的面对面交流是学习过程中最有效的途径。在课堂上，以学生为中心，教师引导学生分析物理现象背后隐藏的规律，并把物理规律应用到实际生活当中。这不仅教会学生透过现象看本质的方法论，培养了学生的逻辑思维能力，而且进一步激发了学生的学习兴趣和意愿。
2 混合式教学模式的实施
2.1、 “学习通”平台的构建
“学习通”超星平台是目前多数大学开设慕课选修课的平台，学生可以借助手机或电脑安装该软件进行学习，非常方便。在混合式教学过程中，“学习通”平台的强大功能起到了很好的辅助作用。教师可以在“学习通”超星平台创建班级，学生通过扫码加入班级，方便教师对学生日常学习的管理。教师可上传教案、资料、进行作业发布与批改，考试等。除此之外，可以进行课堂活动，比如说签到、抢答、主题讨论，随堂练习，问卷调查等，还有课堂报告、学情统计、成绩统计等统计功能，方便教师及时得到反馈信息，了解学生的学习情况及学习效果。如图2所示。
图2 学习通平台常用功能模块
2.2、混合式教学模式实施步骤
根据混合式教学模式的设计，在实际上课过程中实施的步骤主要有课前、课中、课后三步。
课前，主要采用网络教学录播的方式（借助超星在线教学平台）进行课程内容的预习。预习内容主要采用两种途径，一种途径是借助平台线上资源整理出合适的资料，包括物理实验现象的观察、相关物理知识在现代科技中的应用和发展方向等内容。其主要目的是激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野。尤其是要观看我国现阶段在生产生活中取得的成绩，增强民族自信。另一种途径是教师在每节课之前录制本节课的微视频，包括一些基本概念的小视频、有趣的物理实验的短视频等，除此之外，还要设计相应数量较少的题目来检验课前预习的效果，找出学生存在的问题。考虑到学生课下学习时间不够多，完成这部分预习内容的时间尽量控制在15分钟以内。
课堂上采用传统教学模式进行课程讲授，主要有讲解物理概念；引导学生对物理现象背后隐藏的规律进行探讨、分析；应用物理规律解决实际问题，加深对物理知识的理解。讲授过程仍然是以学生为主体，教师为主导。学生通过课前预习，带着较好的基础知识和相关问题走进课堂，为高效的课堂教学提供了保证。在课堂上教师有充足的时间对教学内容的重点、难点进行讲解，对学生们在课前预习中反馈回来的问题进行解答。同时，为了能够调动学生参与课堂的积极性，教师可以借助“学习通”平台少量穿插在线抢答等活动。
课后，每周固定时间段进行网上直播辅导答疑（可回放），及时解决个别学生在本节课中存在的问题。为了掌握学生的学习效果，借助超星在线学习平台进行在线小测试，学生和教师可以及时掌握课程内容的学习程度，更加针对性地指导教师的教学活动。
3 混合式教学模式效果的评价
为了更好地评价教学效果，在混合式教学模式实施过程中，针对混合式教学模式的每一项活动都相应给出了评分标准。
在课前预习阶段，各项任务的总分为40分，占比40%，这主要是为激发和培养学生对物理进行深入学习的兴趣设计的。各章节的课前视频观看平均完成率为63.2%，统计数据表明，部分同学坚持地较好，能够100%完成视频的观看，部分同学仅完成了约30%的内容。从得分情况来看，67位同学可以得到25分以上。课前预习的效果使学生课堂的参与度有了一定提高，课堂氛围明显变好。缺点是这部分内容的分数设计没有体现出学生完成每一项任务的质量问题。
在课堂讲授阶段的参与任务总分为30分，占比30%，设计这部分活动的目的是调动学生课上主动思考的积极性，由被动听课的状态变为主动思考的状态，同时也是对学生参与课堂活动的奖励。93%的学生能够完成线上签到和上课前小测验。课堂在线回答问题这一活动，题目设计较为简单，约70%学生能够参与进来。应用物理规律解决问题这一部分设计，因课程教学时间有限，每节课只有一个题目，仅需一组去讲解，所以整个学期设计了与学习小组的数量相等的题目。绝大部分学生得分处于10分和20分之间。
在课后复习阶段，线上作业按时提交的同学达90%左右，作业互评与问题反馈的同学约占80%左右，课后知识点的总结的同学达90%左右，但选做的学习任务完成情况不好，占比不足20%。这是因为选做的学习任务难度较大，每个学生学习程度和兴趣不同，导致完成率不高。
从期末考试的卷面成绩来看，单纯课堂讲授模式下的班级卷面成绩及格率为61%，平均分约为64，混合式教学模式下的卷面成绩的及格率64%，平均分约为69分，混合式教学模式下的卷面成绩有所提高但不明显。从成绩分布来说，混合式教学下学习习惯较好的学生取得了很好的成绩。
综上所述，激发学生学习兴趣的预习部分分数占比较大。这主要是因为本校学生物理基础参差不齐，大部分同学对物理课程不感兴趣，只有极少学生感兴趣。课中活动主要以教师讲授为主，所以在设计分数上占比较小。课后部分因学生的高等数学和中学物理掌握程度较差，所设计的分数占比也较小。最后，每节课的得分以平时成绩计入学生总评成绩，而平时成绩在总评成绩中的占比只有10%，也影响了部分学生参与这些活动的积极性。这部分对于学习习惯较好的学生影响很小。
4 结语
混合式教学充分发挥传统课堂教学和网络教学的优势，两者互相补充，有机结合，改变了传统课堂教学模式中大量的讲授导致的学生上课主动性差、参与度不够，学生学习效果差异大等问题。结合超星在线学习平台进行教学，拓展了教与学的时间和空间，教师的教，学生的学可以不在同一时间，同一地点，有助于学生可以根据自己的安排来学习，大大提高了学生的学习效率和学习效果。研究表明，混合式教学模式更适用于学习习惯较好的学生，故在一般本科院校实行分层教学是混合式教学模式良好效果的保证。随着信息化的发展，混合式教学模式势必会发展为以后的主要教学模式，如何实现最佳的教学效果将是每门课程教学改革的重要的关注点。
参考文献：
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