前言：
在培养学生的生物学科核心素养的基础上，目前的教学观念、教学目标都在不断地改变，而对教师的要求也越来越高。如何提升高中生物课程的教学质量，怎样才能更好的培养学生的生物学核心素养，是目前教育界亟待解决的问题。
一、新高考政策下高中生物教学存在的问题
（一）教学方式的固化
一些生物教师对高中生物教学的素质化认识不够透彻，认为它是把个案导入课堂，使课堂的教学方式变得僵化。在课堂上，有些教师把注意力放在了怎样把事例转化成教学资源上，而忽略了生物知识和事例之间的联系。这一状况看起来像是把生物教学变成了生活，却没有实际的运用。另外，也有一些教师没有摆脱形式化的教育观念，以僵化的方式来处理生活化的教学，使其不能充分地发挥其功能，从而影响到课堂教学的效果。
（二）不注重生活型教学
在我国的教育领域，不断推进素质教育，倡导高中生物教学逐渐成为生活中的一部分，并将现实生活与课堂教学有机地联系起来。但是，当前有些教师对高中生物生活化的教学关注不够，比如：有一些教师在完成了课堂上的课后，安排了一些课外活动，但是没有对学生的实践效果进行检验，也没有对学生的实践活动进行过深入的调研，仅仅是提出了一个建议。有的教师则认为，课堂作业是教学的核心，而生物的实践性则是辅助性的，长此以往，让学生逐渐意识到，生物和生活是没有任何的关系，只需要把课本上的内容学好就行了，这会让学生的学习热情受到极大的影响。
（三）课堂教学中的问题
一些教师没有对生物教科书进行过深入的研究和分析，致使他们对教材的内容没有深入的了解。特别是现在的生物教科书越来越丰富，越来越贴近生活。但是，在实际教学中，教师往往仅注重教材中的生活事例，而忽略了实际生活中的生物因素，从而导致了生物教学活动的局限。此外，一些教师由于受传统教学理念的影响，对生物实践活动缺乏足够的关注，从而影响了学生对生物知识的应用，从而导致了教学质量难以提高。
二、新高考背景下高中生物教学教学策略分析
（一）教学理念的转变和深度学习的创新
在信息技术日益发达的今天，学生获得知识的方式越来越多样化，而课堂教学在能力培养、学科素养等方面的作用却是不可取代的。怎样才能提高课堂教学的效果和目标？深度学习是一种有效的方法。在实施学科教学的过程中，教师扮演着重要的角色，所以，任何一种新的教学方法，都必须得到教师的高度重视和认同，从而使其能够更好地进行教学活动。高中生物深度学习应从系统地指导教师学习新高考、新教材学科核心素养等方面的基础理论和实践意义；再进一步探究高中生物深度学习内涵的同时，深入了解高中生物深度学习的重点和难点，探索适合高中生物深度学习的有效模式；再按照学科核心素养教学目标的要求，拓宽生物知识学习的深度和广度。在深度学习的过程中，要让学生积极地参与并体会其形成的过程，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对生物学习的自信，并培养学生独立的探索能力。
（二）与生活紧密结合，使教学内容更加丰富
在新高考的形势下，高中生物进行了大量的调整，使生物的内容更加贴近现实，把课本上的内容变成现实的经验，从而提高学生的学习能力。教学内容生动，既能让学生易于理解，又能让教师讲课更轻松。将教材中的知识转化为日常生活中所能触及的事物，使学生更易于理解。比如，在进行“疾病预防知识”的教学时，教师可以从日常生活中常见的传染病开始，提高自身的免疫力，保护自己及身边人的安全，预防疾病的产生。例如，教师在给学生讲解“人体免疫防线”的时候，要提醒学生注意保持呼吸道的卫生，要做到每天都要清洗自己的鼻子；比如，在讲解“二氧化硫”的时候，教师告诉学生，二氧化硫是造成空气污染的罪魁祸首，而二氧化硫也是导致酸雨的罪魁祸首，并让学生了解到，二氧化硫还会导致环境问题。同时，在实验过程中也能做到标准化，发挥学生的示范作用。
（三）培养学生对生物学习的兴趣
生物课堂教学应注重实践，把生物与学生的日常生活、卫生保健、环境保护、经济活动相结合，引导学生结合当地的实际情况进行科学实践。比如，植物生理学专题复习课程可以与当地的特色相结合。从种子的选择、嫁接、种植，再到学生的访谈，让学生了解到果树的种植过程，以及如何利用生命科学的知识，讲解如何正确地利用植物的光合作用，如何利用植物的养分来控制植物的生长。通过理论与实践的结合，使学生认识到生物在我们的日常生活中。再由学校的小记者访问生物教学小组，了解到有关果树贮藏的问题，也就是影响有氧呼吸的外部环境因子。通过培训，使广大果农克服“靠天吃饭”的弊病，使果品丰产，增强学生的社会责任感。再比如，在了解了咸菜的腌制方法和亚硝酸盐含量后，就可以进行课外的科学试验，来确定隔夜菜是否可以食用。掌握了酿造果酒的方法后，就可以安排学生进行小组实验，找出最好的酿造温度。在了解了生态环境之后，要求学生到学校周边的湖泊进行实地考察，并提出相应的防治对策。
（四）模拟实验教学
高中生物教材中的很多知识都包含在了实验之中，而生物实验又很难通过理论授课来进行。因此，在教学过程中，教师要尽量减少教材中的生物现象，使学生能更好地了解一些高深的理论知识，并能更好地发挥学生的学习兴趣和主动性。例如，在《植物生长素》的课程中，笔者设计了一个小组探究式的实验，并进行了比较试验，首先用清水培养黄瓜幼苗；每个小组都要做两个实验，分别研究植物生长所需要的生长素和影响植物生长的因素，并让学生自己将两个实验进行对比。另外，在培养黄瓜幼苗时，也进行了光、温等因素的影响，如前期观测时，在低温条件下，黄瓜幼苗的生长较慢，提高光照后，生长则会加速，当光照强度达到峰值时，若继续加热，则不会有太大的改变。在试验中，通过添加氮肥、钾、钙等元素，结果表明，黄瓜对钾、钙的偏好较高，而浇水时钾、钙含量较高的植株生长较好。探索性的实验，使学生有充分的自由发挥的空间，扩大教材的知识点，使学生在小组活动中获得新的知识，从而使学生的探究能力和科学思考的能力得到全面的提高。
三、结论
综上所述，在新高考背景下，高中生物教育面临着严峻的考验，应针对现实，调整教学策略、方法，并针对不同的学生，采用不同的教学方式。同时，要激发学生对生物产生浓厚的兴趣，极大地改善课堂教学的质量，为高考的顺利进行打下了坚实的基础。
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