一、引言
1.1 当前化学实验教学的挑战
当前，初三化学实验教学面临着诸多挑战，其中最为显著的是传统教学模式的局限性。传统实验教学往往侧重于知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生创新能力的培养。大多数化学实验课程仍采用教师演示、学生模仿的单一模式，这种“填鸭式”教学不仅难以激发学生的学习兴趣，更无法有效培养他们的创新思维和实践能力。此外，实验资源的匮乏也是制约实验教学质量的重要因素。许多学校由于经费有限，无法为每位学生提供充足的实验器材和试剂，导致实验课程只能以小组形式进行，甚至部分实验只能停留在理论讲解层面。再者，实验教学评价体系的单一性也是亟待解决的问题。当前，许多学校对实验教学的评价仍停留在实验结果的对错上，而忽视了对学生实验过程、实验设计、创新思维等方面的评价。这种“一刀切”的评价方式，无法全面反映学生的实验能力和创新能力，更无法激励学生积极参与实验、勇于探索未知。
1.2 创新能力培养的重要性
在当今快速发展的科技时代，创新能力已成为衡量个人竞争力与国家发展潜力的重要标尺。对于初三学生而言，化学实验不仅是学习化学知识的重要途径，更是培养创新思维与实践能力的关键舞台。创新能力的重要性不言而喻，它不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，还能激发他们对未知世界的好奇心和探索欲。
此外，创新能力的培养还有助于学生在未来的学习和职业生涯中保持竞争优势。随着科技的飞速发展，各行各业对创新型人才的需求日益迫切。具备创新能力的初三学生，在升入高中乃至大学后，将更容易适应新的学习环境，掌握新的知识和技能；在步入社会后，也将更容易在激烈的竞争中脱颖而出，成为推动社会进步的重要力量。
二、创新能力培养策略
2.1 创新思维的激发
在初三化学实验教学中，创新思维的激发是提升学生创新能力的基石。为此，教师应积极营造开放、包容的学习环境，鼓励学生跳出传统框架，勇于探索未知。例如，通过引入“探究式学习”模式，让学生在设计实验方案、观察实验现象、分析实验结果的过程中，自主发现问题、解决问题，从而培养其批判性思维和创新能力。
具体案例上，可以借鉴国外先进经验，如美国某中学的化学课程中，教师设计了一个名为“绿色能源探索”的项目，要求学生利用所学知识，设计并制作一个能够利用太阳能或风能的小型发电装置。这一项目不仅激发了学生的创新思维，还让他们在实践中深刻理解了能源转换的原理和环保的重要性。项目结束后，学生们提交的作品五花八门，有的利用太阳能板驱动小车，有的则设计了风力发电机模型，充分展示了他们的创造力和想象力。
2.2 创新实践的引导
在初三化学实验教学中，创新实践的引导是激发学生创新能力、培养其科学素养的关键环节。具体而言，我们可以通过设计一系列具有探索性和开放性的实验项目，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。例如，在“酸碱中和反应”的实验中，教师可以不再局限于传统的滴定实验，而是引导学生设计并实施多种不同的实验方案，如使用不同浓度的酸碱溶液、改变反应温度或加入催化剂等，观察并记录实验现象，分析并讨论实验结果。这样的实验设计不仅增加了实验的趣味性和挑战性，还让学生在实践中学会了如何运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新思维和实践能力。
为了进一步强化创新实践的引导效果，我们还可以引入“项目式学习”模式。在该模式下，学生将围绕一个具体的化学问题或项目展开研究，通过团队合作、资料查阅、实验设计、数据分析等过程，最终完成研究报告或实验成果展示。例如，可以设计一个关于“自制酸碱指示剂”的项目，让学生自主选择植物材料，提取并制备酸碱指示剂，然后应用于不同酸碱度的溶液中观察颜色变化。这样的项目不仅锻炼了学生的实验操作能力和数据分析能力，还培养了他们的团队合作精神和创新意识。
三、优化实验教学的建议
3.1 教学模式的改革
在初三化学实验教学中，教学模式的改革是提升学生创新能力的重要途径。传统的教学模式往往侧重于知识的传授和实验技能的训练，而忽视了对学生创新思维的激发和实践能力的培养。为此，我们可以借鉴“翻转课堂”这一教学模式，将传统的课堂讲授与实验操作进行翻转。
具体而言，教师可以提前录制好实验原理、操作步骤等内容的讲解视频，让学生在课前进行自主学习。这样，在课堂上，教师就有更多的时间用于引导学生进行深入的实验探究和讨论。例如，在“酸碱中和反应”的实验中，教师可以先让学生在课前观看视频，了解反应的基本原理和操作步骤。在课堂上，则可以通过设置一系列问题，如“不同浓度的酸对中和反应速率有何影响？”、“如何设计实验来验证你的假设？”等，引导学生进行小组讨论和实验设计。
此外，我们还可以借鉴“项目式学习”的教学模式，将化学实验与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中提升创新能力。例如，教师可以设计一个“自制酸碱指示剂”的项目，让学生利用身边的材料（如花瓣、果汁等）自制酸碱指示剂，并用于检测不同溶液的酸碱性。在这个过程中，学生需要运用所学的化学知识，进行实验操作、数据记录和分析等步骤，从而培养他们的创新思维和实践能力。
3.2 评价体系的构建
在初三化学实验教学中，构建科学合理的评价体系是促进学生创新能力培养的关键环节。评价体系不仅应关注学生对基础知识的掌握程度，更应重视其创新思维和实践能力的展现。具体而言，我们可以借鉴“布鲁姆教育目标分类学”中的评价理念，将评价维度细化为知识理解、技能应用、创新思维及情感态度等多个方面。
例如，在评价学生的创新实践能力时，可以引入“项目式学习”模式，要求学生围绕特定化学主题设计并实施实验项目。评价过程中，不仅要看实验结果的准确性和创新性，更要关注学生在项目规划、资料搜集、实验操作、数据分析及成果展示等各个环节中的表现。通过量化评分（如实验设计的创意度占30%，实验操作的规范性占20%，数据分析的严谨性占25%，成果展示的清晰度占25%）与质性评价（如教师观察记录、同伴互评、学生自我反思等）相结合的方式，全面评估学生的创新能力。
此外，评价体系中还应融入“形成性评价”与“总结性评价”相结合的策略。形成性评价贯穿于整个实验教学过程，通过课堂观察、小组讨论、即时反馈等方式，及时发现并纠正学生在创新思维和实践能力方面的不足。总结性评价则在学期末或项目结束时进行，通过综合测评、作品展示、口头报告等形式，全面总结学生的学习成果和创新能力发展情况。这种评价方式有助于形成持续性的激励机制，促使学生不断反思、改进和提升。
参考文献
[1]方新宗.初中化学实验教学初探[J].学苑教育,2023,(25):49-51.
[2]吴章琴.化学实验教学中提高初中学生的探究能力[J].数理化解题研究,2023,(20):98-100.