引言：通过一系列的课程教学和教师引导，学生能够自主学习、热爱学习。高中生在学习课堂知识内容之后，能够将所学知识应用到实际的生活中，实现学以致用的教学观念。在高中的教学阶段中，历史作为一门极其重要的学科，如果在高中阶段没有对历史知识进行足够深入的掌握，就极有可能给学生后期的历史学习带来困难，因此，为了提高整体高中学生的成绩，教师要尽可能地提高高中历史教学的课堂效率，保证学生具备基本的历史学科素养。在实际的高中历史教学过程中，学生难免会因为教学内容枯燥乏味而开小差，这种情况下，教师要想办法调整课堂教学的内容，将部分较难的历史题目进行剖析分解，帮助学生理解，尽可能地培养高中生的历史核心素养。与此同时，教师在教学过程中，对现阶段高中生的上课状态以及教学中出现的各种各样问题进行分析和反思，优化教学方法，提高教学效率，从而实现高中历史课堂的高效教学。本文中所涉及到的历史核心素养就是学生通过教师的教学和正确引导，将最终学习成果有效运用到实际生活中。
一、认识传统教学的缺陷,深化教学内容
传统教学方式过于单一,教学内容局限于教材中,对于学生思维能力的发散并无助力。新课程背景下教师应当明确学生的课堂主体性,开发教学内容,用更丰富的教学环节提升学生学习积极性,引导学生深度思考。教师可以结合多媒体教学设备等,丰富课程内容,同时借助动态课件与视频、音频等激发学生的探究欲,帮助学生深入思考,从多个角度探究所学内容,激发学生的学习潜力。如教师可以结合《建国大业》、《我和我的祖国》等影视作品作为相关理论知识的课堂导入,拉近学生与历史的距离,让学生对历史有更具体的认识,在宏观史实中产生个人见解,培养学生爱国情怀[2]。又如在学习《鸦片战争》时,教师应当充分保障学生思考、提问、探究的时间,确保学生掌握并消化所学到的内容,开展分组教学汇集鸦片战争的国内外背景、国家经济与文化现状、当局形势与社会发展形势等,再让学生思考战争爆发的内外部原因,同时感受到战争的可怕,认识到政府与国家强大的重要,深化对历史的感知。
二、适当加入历史资料
在新课标要求下，我国教学任务越来越注重对学生人格的培养，确保他们长大以后有一个正确的价值观和世界观。从历史学科的角度出发，历史教师要让学生有一定的民族荣辱感，进一步发展学生的历史学科核心素养，促进他们对历史知识进行反思和深入探究。
历史发展是一个缓慢而漫长的过程，经过岁月的洗礼留下了许多珍贵的照片资料，这是对一段历史或者某个历史瞬间最真实直接的记录，历史照片能够更加直白地体现历史信息。通过历史照片，人们可以更加直观、客观地对历史环境进行评价，对历史文化有一个充分地认识[5]。
在高中历史课堂上，历史教师对照片资料进行合理的选取以及应用，适当合理地插入到课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生欣赏，让他们对书本知识有一个更深的了解，提高他们对历史学习的热情与兴趣，充分调动他们学习历史的积极性。比如说，要展开对南京大屠杀的史实介绍时，可以通过投放历史照片，展现当时首都南京沦陷后，日军进行了长达6周的有组织、有计划的屠杀和奸淫、放火、抢劫等等惨无人道的行为，让学生能够直观了解到当时南京的环境条件以及历史情况，能够身临其境的感受到大屠杀过程中人民的心理和当时悲愤的氛围，把自身带入到历史事件中去，让他们有更强的兴趣投入到这段历史文化的学习中，加深他们这段历史的印象，进而达到让课堂灵活有趣的目的，也能更好增加历史课堂的专业性。
三、指导学习方法，提高学习能力
随着素质教育的发展，在高中历史教学中，学生在学习活动中发挥着主体作用，他们通过主动探索学习和记忆历史知识。由于高中历史教材中的历史事件时间跨度大，需要记忆的知识点较多，学生容易记混历史事件的时间、地点和人物，导致学习效率不高。在教学过程中，教师要加强对学生学习方法的指导，让学生能轻松、高效地记忆众多的历史知识点。例如，教师在让学生记忆历史事件时，可以建立时间轴，让学生根据历史事件发生的先后顺序画出时间线，根据时间进行记忆；教师还可以把历史教材中知识点编成朗朗上口的顺口溜，如中华历史元夏朝，父传子继始于夏，内服外服说商朝，西周武王创三制，分封宗法和礼乐。用顺口溜记忆历史知识点，能大大提高学生的学习兴趣，他们通过反复朗读顺口溜，对所学知识达到深刻记忆的程度。在创编顺口溜时，教师可以让学生发挥想象力和创造力，把学过的知识点编成顺口溜，并选出好的顺口溜让大家共同学习，提高他们的自主学习能力，促进历史核心素养的发展。
四、多元教学模式并行,提高学生综合能力
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容,是高中历史学科所需掌握的各种历史知识的内化与整合,为提升学生核心素养,完善现代教学课堂,教育工作者需要明确课改教学观念,创新教学模式,挖掘学生学科潜能。
综上所述，在高中历史教学中，教师要结合创新观念设计教学内容，充分运用历史史料，设计多种教学模式，让学生通过学习从多个角度对历史知识进行理解，使教学效果得到有效提升。
参考文献：
[1]郑天芬.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].新课程（中），2016(3).
[2]马海燕.多媒体技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019(18).
[3]苏娅玲.关于高中历史教学中合作学习的实施探析[J].新课程学习（下），2015(3).