在多媒体信息技术教育背景下，小学语文教学仅凭借教师一支粉笔、一张巧嘴的教学模式，已经难以满足小学生多样化的认知发展需求，把枯燥单一的语文知识讲授优化为现代科技引领的多样展示，才是构建有生机、有活力的语文课堂的根本途径。为此，教师必须把握多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用价值，实现现代技术和前沿教育理念的深化整合。
一、 创设多媒体阅读情境，打造动态直观的语文课堂
小学语文教育体系的主要结构是阅读课程，学生对文学的最初认识以及对词汇语言的积累，都始于课程文本阅读学习，所以阅读课程是综合运用多媒体信息技术的第一切入点。依靠多媒体信息技术支持创设阅读情境，符合情境构建和认知核心理论，同时也能迅速抓住学生的感官注意力，使学生在动态直观的语文阅读环境中自然产生强烈的学习期待。
（一）、创设图片情境
教师依托多媒体信息技术创设语文阅读图片情境时，应该分析课本语篇的描绘内容，为学生搜罗对应形象的图片素材。如课本语篇是描绘自然景观的，教师可以在网络搜索引擎中搜索自然景观实拍图；如课本语篇体裁是古典诗文，教师则可以搜索一些古代写意画作，展示在电子白板上，营造古香古色的诗文阅读情境。教师创设图片类的阅读情境后，可以布设导学问题，比如：“同学们，请大家仔细观察一下，图片中有什么事物？你看到图片的第一感受是怎样的？”顺着图片的启发，学生的大脑皮层迅速兴奋起来，视觉、思维、嘴巴协同工作，踊跃交流图片所反映的内容以及自己的内在感受。教师趁着学生思维的热度揭示课本语篇主题，学生投入深度阅读的效果更佳。
（二）、创设谜语情境
在多媒体信息技术教育环境中，和语文阅读课程有关的谜语资源在激发学生猎奇心理和阅读求知欲方面作用显著。教师在创设阅读谜语情境时，可以在网络媒体中搜索难度适中、与课文主题紧密相关的谜语，然后在电子白板上出示谜面，对学生说：“同学们，谜语的答案大家在生活中都接触过，快运转你的脑筋猜一猜吧！”有了教师的提示，学生的猜谜热情高涨，在集思广益中已经有不少学生说出正确谜底，教师适时介入：“非常好！看来大家不仅聪明，还十分留心观察生活，我们今天要研读的新课文，就与谜语的答案有关，还有更多宝藏等待大家探索！”这样阅读气氛一下就活跃了，学生也初步建立起对阅读主题的直观印象。
（三）、创设视频情境
视频具有声像结合和动态特征，可以更好地服务于语文阅读教学。教师在创设阅读视频情境时，可以搜集和采用形式种类多样的视频素材，如MV形式的歌曲视频、动画视频、纪录片、新闻报道、生活拍客视频等，根据语文阅读教学时间配置和教学需要，把原始视频素材编辑成适宜的格式和时长，择取最能体现阅读重点的部分，然后使用投屏设备展示给学生，同时跟进导语：“同学们，你发现视频中出现了哪些人和物？人在做什么？物有什么特征？你能口头复述一下视频内容吗？”学生随即展开对视频内容复述活动，教师在此期间指导学生抓住视频里人和事物的特征进行复述，这样学生既对阅读语篇产生了解动机，也能更大胆地开口说话。
二、 开发云课堂教学资源，丰富语文教学的文本类型
小学语文教材文本虽然具有典型性和文质兼美等特点，但是单凭教材文本学生语言知识的来源渠道还是较为狭窄。在多媒体信息技术教育环境下，小学生的文本阅读结构可以得到有效的拓展，教师着力开发云课堂教学资源，不仅能够丰富语文教学的文本类型，同时也能加速学生语言材料储备的扩充效率。具体的云课堂教学资源开发应用措施如下。
（一）、开发应用童话故事绘本资源
童话故事绘本在语文云课堂教学资源中占据重要地位，同时也是一种新型的语文阅读文本。教师在开发应用时，可以根据教材文本主题，在云课堂资源库中查找题材、主题思想相似的童话绘本故事，与教材文本整合在一起，组成两个或两个以上的文本结构。学生阅读教材文本和课外童话故事绘本期间，教师还可以利用投影设备呈现绘本插图，让学生一边观看插图，一边分析理解教材和绘本语言文字，然后向学生提出思考问题：“同学们，教材和童话故事绘本告诉我们一个什么道理？”学生合作探讨、凝练多文本主题思想，顺利探析和明确文章与故事绘本中蕴藏的哲思，既能够强化学生多文本阅读理解能力，也能够起到良好的德育效用。
（二）、开发应用成语故事资源
很多成语背后都蕴藏着故事和典故，是小学生需要重点积累的语言材料。教师在小学语文教学中讲到或是涉及成语时，可以在云课堂资源中搜索对应的成语故事，可以是文字版、连环画版和动画版的，教师使用多媒体工具把多种版本的成语故事展示给学生，搭配补充解释，在学生透彻了解成语典故和内涵后，鼓励学生运用成语造句，这样学生接触到的文本类型和语言知识更广泛，还能体会到中华传统文化的特色和魅力。
三、 设计信息化随堂训练，培育学生的语言运用实践力
新时期的小学语文教改工作倡导作业随堂化，教师在语文随堂训练的策划设计上理应投入更多精力。综合运用多媒体信息技术，不仅可以同步丰富语文随堂训练的内容和开展形式，也能给学生创造充足的语文实践探究机会，促使学生从课文的浅显理解迁移到语言的运用实践。为此，教师不妨加强设计信息化语文随堂训练，培育小学生对语言知识和信息设备的整合运用实践能力，从而实现减负增效和综合素养发展目标。综合运用多媒体信息技术设计语文随堂训练的措施有以下两项。
（一）、设计信息化随堂习作训练
当学生初步研读一篇课本语篇，获取丰富的语言知识后，教师可以趁热打铁，在投影屏上出示几段续写提示句，然后发布随堂习作任务：“同学们，大家现在所看到的提示句，都和课文故事情节有关，但是老师出示的内容并不完整，你能通过补写和续写把内容补充完整吗？”紧接着，教师在投影屏上出示阅读课文中的重点词语和句子，指导学生在补写和续写内容中尽量运用这些词语，或是模仿句子的修辞手法、表达方式，学生习作训练完毕后互相传阅习作成果，推选质量上乘的作品在班内朗读，这样学生的习作信心、创新意识和语言构建运用能力都显著提升，一次高质量的信息化随堂习作训练成功实施。
（二）、设计信息化资料搜集训练
如在学完一篇课文后，教师可以把信息化学习工具提供给学生，然后设置资料搜集任务：“同学们，经过语篇研读，想必大家对课文语言风格了解的已经很全面了，你能使用信息化工具，搜集一些同类语言风格的作品吗？”在学生合作搜集拓展资料的过程中，教师可以启发学生从教材课文的修辞运用着手，如教材课文使用大量排比句、比喻句，教师就让学生集中搜集此类作品资料，并引导学生自主分析、理解和判断其内容是否和教材文章语言风格相一致，既考查了学生语言运用和思维品质，也提高了学生的信息化学习能力。
结语：总而言之，教师要不断学习，用心积累，积极适应时代的变迁，充分应用多媒体信息技术创设教学情境，针对各学段学生的身心发展特点调整教学策略。
参考文献：
[1]李伟.多媒体信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代交际,2021(22):182-184.
[2]高丽. 多媒体技术在小学语文教学中的应用问题研究[D].河北师范大学,2019.
