引言：面对现实,我们秉持差异教育理念,除了以分层教学方式为“吃不了”的学生补基础,还运用小组合作学习策略落实分组分层教学,挖掘学生潜能,调动学生学习的积极性。这种方式主要在于通过小组内“优带中、中带差”,促进不同层次学习水平的学生共同进步,提高他们的英语水平。在小组合作学习的具体实施中,我们采取了以下分层教学策略。
一、在备课上展开分层教学
通常，英语教师会在课前进行备课，对课堂教学制定合理的教学内容，设计有序的教学环节，那么在分层教学的背景下，需要展开分层备课，依据班级学生的英语学习情况，可以分为三个组别，如突进、缓冲、基础，将英语成绩好、理解能力强的学生划入突进组，备课中为其准备难度较高、拓展空间较大的题目。将成绩适中、有一定基础的学生划入缓冲组，备课中多为其准备基础性的题目，帮助学生加深英语基础，为后续的突破学习瓶颈做好准备。将成绩较差、基础较差的学生划入基础组，备课中多准备连带上节课教学知识的题目，帮助学生回顾上节课知识，同时提出部分本节课的知识，帮助学生积累基础。那么，经过这样的分层备课后，相信每个学生都可以增长英语学习能力，促进学生更好地参与英语学习。
二、合作小组分层
根据学生学习基础和接受能力的差异,在合作学习小组的构建中采取了分组与分层相结合的办法。即在分组之前,了解班级中每个学生的具体情况,包括学生的学习兴趣、学习基础、认知能力和个性特征等综合因素。因为学生是教学的主体.目标的层次由学生的层级决定。只有熟悉学生,才能确定教学目标的起点和水平。为了不让学生觉得老师在给他们“贴标签”,因此分组可以是显性的,但分层必须是隐性的,老师不能在班上公布学生的层级,只是教师自己按学生的学习水平划分为A、B、C三个层次,根据A层次的学生人数,建立几个学习小组。每个小组内含一名A层次学生,两到三名B层次学生和一到两名C层次学生。安排座位的时侯,位置相对集中。每组的组长要有一定的学习和管理能力,能及时给本小组的同学分配任务,对本小组学习情况进行反馈和总结,在小组活动中,起到“传、帮、带”的作用。学生的发展是动态的,各层次的刘分可随学生的进步学情的变化而调整。在分组分层合作学习中,对每节课设置不同的小组合作任务,如英汉互译、角色扮演、讨论采访等,在任务完成后当即进行小组评比,并当即将评比结果用加减分的方式呈现在黑板上,反馈给学生。同时,举行定期和不定期的小组竟赛,如手抄报比赛、阅读比赛等,充分激发每个学生的团体合作意识增强合作能力。
三、活动方式分层
课堂活动以“教师为主导,学生为主体”,根据学生的实际“因材施教”,保证不同层次的学生有所提高。具体做法是:在课堂小组活动的安排上,C层次的同学进行比较基础的如词汇、目标语言的操练,B层次的同学进行诸如转述的中等难度的训练,A层次的同学则创造性地对学习内容进行再加工融合。以采访为例,要求学生以小组为单位,调查本组学生英语学习方法。小组内的分工如下:B层学生作为记者,对组内学生进行提问“ How do you learnEnglish? Do you English by.?”并能简要评价如:1thinkit' s a good way.;C层次同学进行回答: I learnEnglish by making word cards/listening to the teach-er.:A层次同学做好记录,并最终形成报告的形式在班上进行闻述和介绍: Everyone has their own waysto learn English. In my group..learns English by listening to the teachers. I think it's.。教师采取小组互评的方式,当场对每个小组每个层次的同学进行评价和反馈。这样,三个层次的学生都有事做、都有所获,避免了“旁观”“旁听”和“包全场”的现象。需要注意的是,各梯度任务的选择由学生自主进行,教师只作引导,不作硬性规定,只是教师在给予评价时需要考虑学生的层次和水平。
四、作业训练分层
根据不同层次的学生需要,在听写和背通方面,也要提出不同要求,制定不同的目标。以笔者现在所教班级为例,根据当前班级整体英语水平相对薄弱,学生基础较差,对英语兴趣不浓的实际情况,每次听写25个单词或词组,以100分满分为标准A层同学须达到92分算合格,B组同学72分合格,C层同学由于基础太差,目前只能靠“翻书听写”(即老师念英文,学生在规定时间内去找到该单词,并写下中英文),充分调动各层次学生的学习热在背通方面,C层同学要求能认读理解并背诵每个单元的目标句型,即 Grammar Focus;B层同学还须完成功能对话、阅读中的经典段落、写作中的好词好句等,以提高他们的语言知识和语言技能。对于A层同学,在时间允许的前提下,鼓励学生加强课文阅读,对课文经典表达等进行学习和背通,以培养他们的综合能力。
结论：综上所述,在初中英语教学中运用小组分层合作式学习,能较好地践行差异教学理念,充分照顾学生个体特征,最大限度地激发不同层次学生的学习热情,増强其自信心和参与意识,有效地实现差异化发展。
参考文献：
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