引言：常规课堂中老师的单向知识传递不允许学生即兴发挥，限制了学生学习主动性和个性发展。传统的课堂教学既枯燥又太过于机械化。课程改革带来了新的教育机遇。指导必须立足于学生的主体意识和全面发展。在初中历史课堂教学中，为更好地完成课堂教学，达到提高学生综合素质的目的，教师需要定期对教学进行认真思考。教学反思必须贯穿整个历史教学过程。适时调整教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
一、反思教学的重要意义
事实上，所有的初中课程都在中考的指挥棒下运作，完全太禁锢于现在的教育模式。再加上初中学生对于课后的时间没有完全利用。那么，如何才能拓展学生的视野，拓展学生的精神空间呢？孔子曾经说过“吾日三省吾身”，其中的“省”就是反省。国家著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思成长模式。由此可以看出，没有反思，教学就成了一种古老而乏味的重复工作。所以，教育注重反思，思考是活的，生活是深入、透明的，教师不能一味地遵循教案按部就班地进行教学，对于教学过程要进行及时反思与优化。可以说，教师应该以教学实践为基础，把自己的教学活动过程作为思考的对象，合理地回顾和分析教学过程本身以及与教学有关的活动，从而反映教学过程中存在的问题和不足。改善教学策略，重新认识教学实践，探求教学过程与缘由。、
二、教师的指导回顾最先要对学生学习的方法进行回顾
在应试教育下的初中历史教育中，教师十分重视教法。当预习课程时，老师会充分考虑到要教给学生的知识。因为明确的教育任务，学生在课堂上是被动的。考试导向教育课堂就是教师讲课，教师关心是否顺利完成预定的教育课题。而对于学生的接受程度、接收效果，教师则较少考虑。这一教学导向型的课堂辅导成本高，效率低，学生学习效果很差。初中历史新课改中，教师要学会课堂教学，根据学生的学习需要，确定适当的教学方法。老师要把注意力集中在学生的“学习”上，研究知识如何使领悟利益最大化，以及知识如何内化到学生的学习质量中。明确地说陈旧的教育思想是教师组织教育的基础。在新的教育理念下，教师要让学生对学习中遇到的问题独立思考，在思考过程中这些新问题可能会被学生带到课后再进行思考，这是他进一步探索的入口，帮助学生利用课外的时间对这些新问题进行探索和反思。总而言之，回顾模块教学有助于优化课堂教学，提高学生的理解水平。
三、教师需要在规定时间内对教学过程进行深思熟虑
课堂上的成功取决于学生对知识的掌握程度、学习能力和创新能力。看似成功的教师，几乎不可能认真讲课，学生静静聆听，认真学习，达到良好的教育效果。作为新时期初中历史教师，他在课堂教学时回顾、检讨，并探讨如何改进教授教学法、运用多样有效的教学法、激发学生的学习主动性、在课堂上进行教学等。构建高效课堂，要充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，激发学生的主体意识，发展主体能力，塑造主体品格。老师要营造轻松愉快的教学环境，使学生的情感、理智和心灵融为一体。老师要发挥“导师者”的作用，让学生从自己的学习和生活经历中感受，通过自己的探索去发现。在老师提问之后，给学生足够的时间和空间去思考和探索。学生拥有更多的经验、认识和实践机会。她们所表现出来的自信、想象和创造远超过我的预期。经实践证明其效果令人瞩目，每一个孩子都得到了很大的进步。
四、教师要在对教学现状进行反思的基础上发现问题，解决问题
顺利进行新课改是一个漫长而艰难的过程，在这一过程中，教师和学生都要走很多弯路。所以，许多教师会采用使用旧瓶装酒的方法。这样的学生评价方法很不正确。新时期的初中历史教师需要树立一个全新的教育和教学视角，对学生进行全新的教育。老师勇于实践，勇于探索新的教学方法、教学模式等，善于总结经验，善于探索，善于学习，了解当前教学现状。适时地进行反思，根据教育反思发现问题，在解决问题的过程中不断调整课堂教育、课堂教学。老师一开始就需要对教育主题进行思考。在中心内容系统中，主题模块和问题的选择尤其重要。单选题的选择与设置无法回避更为现实的问题，即学生在学习某一科目时是否有相当基础的相关知识的度量。最初，新课程在每一门学科上都采用了教育，现在初中教育的总评价只使用了这门教授法，因此，新课程教育的很多内容都是教师应该对知识做更多的准备，对学生也同样适用。另外一点是，按照新课程标准，混合了古代、现代、中国、外国历史等几个主题，是历史的综合视角，但从不同角度看，它是独立于政治、经济、文化的纽带。这种省略会损害历史的延续，也会影响教育和学生理解的平稳过渡。其三，有效整合初中与初中历史教育的新课程存在一定的不足。课程标准对引导教育起到了很大的作用，但是标准比较宽松，不是绝对的。通过这种方式，教师可以根据对课程标准的理解自主开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。
五、反思课后作业的设计与布置，注重历史作业的开放式
课外作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生学习情况，对教学情况进行反馈的重要平台。就作业设计而言，内容主要围绕课本知识点展开。一种风格，一组活动；从作业布置上看，脱离学习的现实，对个性差异的无知，以及缺乏层次的特点更加明显。近几年，随着改革的推进，热情高涨、新问题不断涌现。学生经常用投机性提问来测试学生组织语言能力和运用历史知识分析历史问题的能力。
结语：
总体而言，中学历史课堂反思是教师对自身教学行为和教学方法的深思熟虑和思考的过程，也是完善自身教学行为的过程。要把新课改的理念落实到课堂教学，提高教学水平，形成独特的教学风格，获得独到的创意见解，是重要而且是必要的！通过反思教学如何优化课堂教学，有必要进一步探讨教育反思的理想状态。然而，开展教学反思，是优化教学、提高历史教学质量的一次新尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
参考文献：
[1]张文文．济南市初中历史多媒体教学的现状调查与反思[D]．山东师范大学，2012．
[2]吕玉燕．新课程下的初中历史反思性教学之探究[D]．福建师范大学，2007．
[3]崔艳华．初中历史教师反思性教学初探[D]．首都师范大学．2009．
[4]钱志豪.新中考背景下的历史复习课策略[J].新课程: 综合版,2017(05).
