一、引言
英语教学模式已经经历多次的实践与修改，一直都在摸索前行，没有固定但有高效的策略不断涌现。当下正处于一个特殊的教育时期，由于新冠病毒的入侵，导致社会正常秩序紊乱，教学更是陷入瓶颈和矛盾激发边缘。虽然疫情已逐步控制并向极好的势态发展，但线上教育无疑将是以后某特殊时期需要或特定人群的主要学习方式。笔者也因此不断思考，有什么方式能让少年儿童在线上与线下教学顺利过渡并融合，化被动为主动的学习方式呢？经过文献翻阅，课题组骨干的不断探讨，认为能充分利用互联网（外界）与对文本的梳理（内在）相融合，以lapbook为手段，结合研学后教理念，形成融合多模态的阅读教学策略，从而提升小学生阅读思维品质与语用综合素养。
二、相关词汇内涵
1. 多模态教学的内涵
多模态即Multimodality，是人类通过视觉、听觉等与外部环境之间互动；多模态教学则是语言、视觉、听觉、肢体和空间等模态结合，具体由肢体、表情、声音、腔调、音乐、空间、书面、图形、表格、动画、移位等体现完成的相互协同和有机整合。
2. Lapbook的阐述
（1）狭义应用
早期的Lapbook起源于家庭自行教育的一种学习方式，由于没有明确指向性的教科书籍，家长只是与孩子一起，根据某个主题进行资料收集，再加以整理后粗线条归类，最后能从中得出相关知识的数据。
（2）广泛应用
现在使用Lapbook已是欧美国家教学中极为广泛的探究学习方式，互动性强，亦可作为巩固新授内容时互动的一种工具。孩子围绕主题收集相关的素材和数据，根据直观与内化后的知识通过另一种形式展现出来，并具有逻辑层次感。Lapbook不限形式，制作时可考虑转盘（wheel）、口袋（pocket）、翻页（flip flap）、签扇（fan tag）、折页（foldable），甚至用立体（pop-up）等形式增加内插页丰富内容内涵，增强互动性和信息容量。学生能够在制作过程中探究与主题关联的知识，再利用高阶思维分析整理，将碎片化知识转变为分层次、多角度、结构化的知识体系。
3. 英语APP
作为新形势下手机学习英语软件，提升学生口语、词汇、语法等功能性较全的软件。教师可利用APP的多种功能，检测和巩固学生对知识的掌握度；家长可通过它了解并提醒孩子的学习；学生则通过完成相应练习，在轻松状态下习得与学习语言，保持知识的记忆连贯性。
三、国内外研究状况
1.国外研究成果
（1）在20世纪，国外一些学者已进行多模态理论的研究：由Lakoff和Johnson（1980）的认知隐喻理论为基础的多模态隐喻研究（El Tefaie 2003; Forcevill 1996; Forceville and Urios-Aparisi 2009）和语料库语言学视角的多模态文本分析（Gu 2006, 2009），到Jewitt（2009）从社会功能分析（Bateman and Schmidt 2012）将多模态研究区分为三个视角：社会符号学分析（Kress and van Leeuwen 1996；van Leeuwen 2005），系统功能语法分析（Brldry and Thibault 2006, O’Toole 1994; O’Halloran 2005）以及社会互动分析（Norris 2004），开启了西方学术界关于多模态不同视角的一系列研究。
Lapbook在国外课程中，设计与归类、开放性和创新思维上已有比较成熟的指引与方法。从不少现有例子也可看出，从独立性与创新性比较，欧美的少年儿童相对略胜一筹，这与其教育的理念和方向有必不可分的联系。
2.国内研究现状
就Lapbook目前在国内运用来说还并不普及，推动也不广泛，究其原因，也有国内教育对小学生创新思维能力的培养没给予足够的空间和重视。尽管已比早前有十分巨大的进步，由于地方经济差异，导致教育不均衡，在开拓学生综合素养方面依然进展缓慢，也是本课题为何尝试以Lapbook为切入点作研究的重要因素之一。
四、提升阅读思维品质策略
提升阅读思维品质策略甚多，笔者此处主要谈下4E模式指引教学。4E是指Explanation（解析）、Exploration（探究）、.Exploitation（开发）、Expression（表达），也是我们在阅读教学不断研究实践中得出的一个大方向流程。
1. Explanation（解析）——感知与输入
在日常教学中，我们以研学后教理念为指引，提倡孩子们先学会对新知识的自我研学解析。如教科版小学英语六年级上册Module3 Health，又或者是与此相关的阅读文本，知识语法点虽新，但所学内容属于生活常识，因此可利用Lapbook布置前置性研学任务，图表或思维导图等任何形式对比健康与否的生活饮食方式和各种因素，内容由课本衍生到课外，疑难之处可用一切工具或同学互助、标识提问老师。此外，口语易APP上布置相关口头与手头的分类任务，以游戏形式激发兴趣，寓学于乐中。这样，在初步感知新知的同时，运用了由书面、图形、表格、动画、移位等完成的视觉模态、听觉模态、语言模态等多模态结合方式完成资料阅读，培养了自我主动学习的意识，思维解析能力也得到培养。
2. Exploration（探究）——学习与内化
当孩子进入阅读状态，文本的探究性学习思维方式就显得非常重要，也是阅读思维品质培养的重要环节。在Lapbook前置性任务中，由于对文本已经有了初步了解，此时老师的作用则是助其深入学习探究。
（1）直观感受
在阅读教学时，很多时候活动是可以整合进行的，如看着动画或者图片等听文本，多模态输入新知的方式，既能通过画面感增强孩子对文本内容的直观感受，又能激发学习英语的动机和兴趣，同时还能让他们知道使用该语言的正确语境。此外，学生还可以学会从图片中观察细微处，捕捉信息辅助理解语篇含义。
（2）问题引导
老师可以以提问、旁白等形式引发阅读者思考，进而理解、体会并感悟语篇中隐匿的，或更深层想要表达的思想内容。在老师预设的问题中，通过完成口语易的相关问题，对文本的了解和理解度更加深刻。在Lapbook应用上，低年段的可老师给出DEMO，学生直接回答；高年段则慢慢转化为学生自己设计图表解答。
（3）理解内化
学习的过程就是理解内化的过。真正的内化，是能把所学的知识牢记于心后，换化成为自己想要表达的、可以自主运用的语言，构建了自身的语料储备库。
以上所有任务，可以结合Lapbook的制作贯穿始终，老师给予模板或学生自创，
3. Exploitation（开发）——输出与运用
（1）分析与综合
基于文本分析，推动思维的逻辑性发展。利用图形组织器，梳理、分析和归纳文本。在一般常规教学中，教师常采用结构较为松散的板书来为学生分析梳理文本，但学生在理解、复述与归纳时，只能观察到文本的本身，却往往缺乏思维逻辑，不利于思维的拓展。在图形组织器的帮助下，学生可以在抓住本文信息的同时，也关注到事物的细节，理清楚主次关系。学生可以把内容进行分类、分析、对比、辨析、总结，从而提炼出文章结构、中心思想等。
（2）发散与创新
在培养学生思维品质的创造性时，就低年段而言，教师主动跳出文本，设置任务情境，引导学生突破思维定式。对于高年段学生，教师可以让学生为主导，通过特定情境预设，让学生主动讨论并解决问题。在此过程中，学生能打开思维，提出各式各样的问题，提升了学生的思维的敏捷性的同时也发展了学生的语言能力。再通过lapbook的制作，使阅读过程中的理解、分析、评价等探究活动形成了自有的观点和个性化的作品，从初步认知到内化输出的逐步递进，推动学生的思维从低阶向高阶发展。
4. Expression（表达）——感悟与批判
通过成品展示、介绍的小视频分享、现场分享的方式呈现Lapbook，在展示作品的过程中，使得抽象的思维可视化、具体化，同时也是一种帮助构建思维体系的方式。
（1）导学，拓展主题的完整度
把阅读与主题相关的知识串联，学生在Lapbook中基本能从词汇、语法、句型构建等层面来表达、交流自己的所思所想，交流时内容更具有层次性和系统性。
（2）导思，拓展阅读广深度
让学生手脑高效结合是Lapbook的最大优势所在。学生依据脉络进行有的放矢的延伸和识记，经过内化知识后，通过梳理、归纳、延伸、质疑、创新、等思维技能为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架，极大拓展了阅读文本的广度和深度。
（3）导用， 拓展交流灵活度
Lapbook为学习相关主题的条理性、顺畅性和快捷性提供语言载体，让学生在课堂上敢讲、乐讲，为提高学生口语表达提供了支撑，形成较强的自主学习能力和表达能力。
由此可见，不同模态类型之间的相互融合，不断辅助、衬托、强化和补充来进行优化整合多模态教学，在4E策略下，充分利用Lapbook等手段，必定能有效发展儿童综合语言运用的能力。
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