历史课程在初中教育教学中的重要性是显而易见的。针对初中历史大概念教学来讲，目前还处在摸索的阶段，很多老师都不太熟悉大概念，也没有把握好其教学方式，这就造成了教学现状不容乐观。在这一层次上，中学历史大概念教学要求教师树立正确的教学观念，从教材和学情出发，提炼历史知识的大概念，注重培养学生的历史思维，使学生形成良好的学科核心素养。
一、大概念整体教学的特点
大概念整体教学是基于传统教学即单课时教学形成的，与单元教学紧密相关，在确定单元教学主线、构建单元教学框架中发挥着至关重要的作用，相对于单课时而言具有更加鲜明的特点。
1.1全局性。在中学历史大概念教学中，教师要合理地将教材中的单元进行合理的划分，使学生能够更好地了解教学知识，并根据学生的实际情况，制定出符合实际情况的记忆方法，从而使学生能够将所学内容的内容有效地存储到自己的脑海中。因此，要实现这种教学的目的，就必须从整体上对各学科的知识进行全面的梳理，找出各个知识点的关系，从而建立起符合学生特点的整体式教学体系，从而提高教学质量。
1.2有序性。稳固的连接构成某种层次，使之成为体系的秩序。大概念的整体教学比单一的课堂教学要丰富得多，由简入繁。在教学中，教师要重视学生的历史知识与能力，从基础到深入，由知识的记忆到能力的提升的顺序，进行合理的整合编排，避免传统的单课时教学的无序状态，体现循序渐进的教学原则。
1.3立体化。大概念教学提倡“以人为本”的学习观念，在中学历史教学中，教师可以将“学习任务”转移到学生身上，使他们能够运用自己的思维去探究，从而总结出自己的学习方法。在构建大概念教学的指导方式时，应把学生放在首位，根据学生的学习需要，设计出符合学生学习要求的授课方式，
二、初中历史单元整体教学的有效措施
2.1建立教学模块。在初中阶段，教师可以通过三个途径来建构单元。首先，要对当前的学生核心能力的培养问题进行深入的研究。以此为依据，将其与自身的教学方式相结合，使其能够根据学生对这些要素的了解，重新组合教学内容，从而形成相对独立的教学课题。其次，在进行教学前，教师要将现有的知识进行整合，并对其进行归纳、整理，以反映本单元的核心理念。最后，在教学实践中，教师应根据教学活动对该课程的核心素养进行分析，并确定是否可以将其融入到教学单元中。
2.2从全局的角度构建整个单元、章节结构，促进学生历史核心素养的衔接与阶段性发展。实施大概念教学，需要教师站得更高，更全面地了解学科知识。其次，应将注意力从以往的注重知识转移到注重内容内部结构、全面掌握章节结构和位置、构建知识框架。要将历史课程的主题内容看作是一个整体，以历史的内容为主线，注重对历史学科的概念、方法、思想的理解与运用。因此，在实施大概念教学时，教师要坚持以历史学科素养为指导，紧紧把握历史的教学内容主线，明确其在内容体系构建过程中所体现的连续性与阶段性，指导学生从整体上把握课程，实现学生历史学科核心素养的形成和发展。
2.3构建以教师为主导、以学生为中心的学习生态体系。在新课程改革的大背景下，无论何种学科，都要坚持“以人为本”的教育模式。大概念教学旨在促进学生学会学习，使他们养成阅读、思考、动手实践、探究、合作交流等良好的学习习惯。所以，要形成一个良好的学习生态，就必须要充分利用“导”的功能，通过精心的教学环节、合理的教学内容、丰富的作业方式等，使学生有更广阔的自主学习的空间，使学生能够充分地发挥自己的主体地位。在课堂教学中，教师应尽量采用小组研讨、任务驱动、协作探究等多种方式进行教学。教学手段的多样化能使教学组织方式得到优化，能有效地提高和加强课堂教学的效果。
2.4以历史知识结构为框架。在概念图的框架下，从历史知识结构出发，将众多的小概念进行整合，形成一个网络化的体系，从而建立起概念间的联系，从而获得核心概念。例如：“社会主义 国家的发展与变化”“资本主义国家的新变化”“冷战 与国际格局的演变”“世界殖民体系的瓦解与新兴国 家的发展”“20 世纪下半叶世界的新变化”等等课程的讲授中，老师们可以将冷战、两极对立、多极 化趋势等知识点进行串联，在这些琐碎复杂的概念中，提炼出“对抗与平衡”这个核心概念。
2.5改变传统教学理念，提升教师的历史大概念教学能力。大概念教学是一种新的教学方式，它在中学历史鉴赏中起着重要的作用。在当前部分初中，尽管对历史鉴赏的大概念教学进行了一些探索和创新，从整体上考虑了学生的情感、情感、意识等内容，在重视学生的个人能力的同时，也应该给予他们的精神世界足够的关注。教学中要解决师资力量有限、初中对历史学科的重视不够等问题，应该定期组织历史教师的职业技能培训，大概念教学是以学科核心素养为基础，以学生认知规律为基础，以学科知识逻辑为基础。“大概念整体设计”是对学习的内容进行分析、整合、重组、开发，以大的目标、任务、情境、活动、评价等要素为核心的综合规划和学科设计等基础性概念，并在培训后对教师进行阶梯式考核，让大概念教学真正地服务于日常教学活动中，有效促进学生教育的健康发展。
2.6以系统考察评价为辅助。在单元教学中，考察与评估是一个非常重要的环节，而大的观念又给单元教学带来了新的需求，因此，对学生的考察和评估也必须进行相应的调整，使之能够更好地发挥其作用。在调查方面，教师可以采取各种方式，如：课堂调查和家庭作业调查。课后作业是中学历史单元教学的重要手段，通过课后作业，老师既可以检验学生的单元学习效果，又可以提高学生的自主性，将课堂教学扩展到课外活动，提高学生的学习水平。在设计课后作业时，要坚持“重质轻量”的原则，围绕着单元的大致思路，设计能全面评价和迁移应用的试题，达到教学目的。教师要充分挖掘学生的优点，并通过评估来激发他们的自信心，这在概念观下也起到了很好的促进作用。
结语
从本文的研究结果可以看出，大概念整体教学在初中历史课堂上的应用，这是培养学生系统思维能力的关键。要达到良好的教学效果，首先要改变传统的历史教学方式，必须不断地重复、修改大概念的教学设计，注重课堂反馈，多做总结，以提升整体的教学效益，形成固定的大概念整体教学模式。在历史教学中，提高了学生的学习兴趣，使得学生的综合素质得到发展。
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