情境教学是指通过模拟真实情境、场景和问题，帮助学生积极参与、实践和探究知识，从而达到更好的学习效果的教学方法。在高中历史课堂中，积极利用情境教学法能够发挥多重的育人效果。在实际教学中，教师要善于创造历史情境，使学生能够亲身体验到历史事件、人物的活动，从而使他们能够不断地成长。
一、利用新旧知识的关系创设教学情境
在历史课堂中，教师应借助新旧知识之间的关系去创设历史情境，具体的教学流程如下：第一，在正式教学前，教师要引导学生回顾上节课所学的知识，与此同时，创设一些历史情境；第二，在本节课中，提出新的历史现象，接下来让学生思考新旧知识之间的联系，对其进行分析和比较，利用旧知识去解释新的历史现象，最后才能得出新发现。
比如，在《明清君主专制的加强》一课中，教师应引导学生利用所学知识，建立与新知识的联系。在历史课堂中，教师应对学生进行提问：我国有一位知名的历史学者，经过研究证明，在我国古代时期，宰相参与议政，在汉唐时期宰相是“坐而论道”，在宋朝时期是“站而论道”，直到明朝时期，宰相的权力被大大削减。引导学生思考，宰相地位的变化说明了什么？学生：君主的地位要远远超过宰相的地位。教师：回答得十分正确，皇权在不断加强，相权被大幅削弱。
众所周知的是秦朝建立的专制主义中央集权的政治制度，其中包含中央和地方、皇权和相权的矛盾。而中国古代政治制度的发展史实际上就是根据两大矛盾所展开。其中，中央和地方的矛盾，在元朝时期设置了行省制度，才得到有效解决。而皇权和相权之间的矛盾，即便在元汉时期皇权不断增强，相权被削弱，但并未得到有效解决。提问：随后的明清时期，这两大矛盾又是如何发展的？让学生深入分析。
通过学习以上内容，学生对专制主义中央集权制度已经有了清晰的认知，所以，教师应引导学生利用所学知识，再通过宰相权力的变化，让学生融入教师所创设的情境中，深入分析君主专制加强的原因，在这个过程中，感受这一制度的发展变化，再对其进行总结。
二、采用适当的实际物品创设情境
高中历史教师为了弥补学生们学习历史当中，很多的经验难以衔接的不足，可以选择一些具体的物品来进行情境的打造。实物情境是指在教学中展示出具有历史教学价值的遗留物品，比如古钱币、古文物、器皿等，还包括其仿制品。实物情境的创建是对于历史再现的一种很直观方法，能够以良好的良好地激发出学生的创造性思维。人们的风俗习惯在历史的长河当中呈现出阶段性的特点，包括人们的穿着生活工具，其他的一些日常工作用具等。因此，历史老师为了让学生们头脑中产生更加丰富的表象，真正对所学的知识有全方位的组织理解和掌握，可以寻觅一些具体的实际物品到课堂上，引导学生们在观察这些物品的过程中，学习历史的知识，提高综合的素质。高中历史教师要充分地发挥学生的主动性，在收集实际的历史物品的过程中，可以让学生们发挥自己的作用，比如有些同学家中可能会有一些年代比较久远的物品，如果与课堂上所讲授的内容有关，那么，就可以让他们提前准备，把这样的物品拿到班级中来，如果是贵重的物品，可以让学生通过录像或者是拍照的方式与老师和同学进行分享，这样虽然不是实物的方式，但是作为物品拥有者的这位同学可以有更多的发言权，表达自己真切的一些感受，所以，这样的一种分享的方式也能够很好地提升大家对于这些物品的认识程度，进一步地增进学生对于历史知识掌握的效果，也能带入到一种模拟化的情境教学的氛围之中。所以不管是实际物品还是模拟化的物品，这对于学生的学习来说，都会有更多的帮助的作用，相比于传统的文字学习和其他的史料学习来说，有更多的具体性和直观性表现出来，很好地提高学习的效果。
三、借助情境教学法
促进学生的主动性的发挥。历史学科的教学中，情境教学法的使用可以更好地激发促进学生的主体作用的发挥，让学生们带着对历史学科学习的兴趣和好奇心进行主动的探究式的学习，而这就需要教师善于借助情境提出一定的问题，把学生们引入到对问题的研究探索的环境和氛围之中。高中历史教师在历史学科知识的掌握方面比学生要更加系统全面和深入，所以，带着这样一种对知识的整体的理解和框架式的梳理进行情境的建构，更有助于学生们保持清晰的思路，对很多历史事件认识得更加全面，特别是在评析历史事件和人物的过程当中，学生可以从教师提供的资料和打造的情境当中获得更多的线索。教学设计和开展中要注意引导学生唯物主义的历史观去分析这样的材料和内容，让他们在正确的价值观世界观，人生观的引领之下去学习这些内容，塑造自己健全人格品质的发展，能够在更加混乱矛盾的氛围当中以及面对一些重要的抉择的时候保持理性。因此，高中历史教师在情境教学法的使用中，要特别注重情境设置的质量，看情境是否能够促进学生们综合素质的发展，给予学生们更加全面的引导。所以，高质量的教学活动也离不开学生们，在学习活动中的探究高中阶段的学生逻辑，思维能力也发展到了较高的水平，所以，教师也要给学生们提供更多的机会，让他们可以在探索当中感受到学科学习更多的魅力，保持更加浓厚的兴趣。
四、在情境教学法的使用中要善于使用信息技术
打造高中历史的教学情境有很多的途径和方法，也可以用到方方面面的素材，而信息多媒体技术作为一种常用的技术手段，在情境的打造当中发挥的作用不可小觑，正如前文所述，我们除了用实际的物品，把学生带入到真实的情境当中，而且也可以借助多媒体，将图片视频声音等一些内容整合在一起，让学生也沉浸的一种身临其境般的情境氛围之中。很多时候，历史事件已经过去了很久，虽然我们看到实物也可能难以体会当时人们的心情，感受他们所处的环境，而通过一些非常优秀的纪录片或者照片等多媒体的素材，更能够把学生们带到了一种情境氛围里面。这当然要得益于摄影录像技术的发展，还有三维动画技术的提升给我们从不同的角度进行历史史料的还原，让学生看得更加直观，所以，结合着抽象的语言文字，对这些内容理解得也会更加准确。要注重史料准备的完整性连续性，让学生们带着一种历史发展观去看待问题，并且主动地结合当下的环境去分析和看待这些问题，从而对历史学科的内容有一个整体的认识提高，他们对知识掌握的深度广度。
五、结语
随着教育改革的实施，“以生为本”的教学模式受到了众多教育研究者的关注与推广。在教学活动中，情境教学法已成为教育手段中的亮点。这种教学模式不光满足新课标的需求与历史课程的特征，还顺应教育教学的发展趋势，更符合学生的认知水平。教师应意识到情境教学法的重要性，利用新旧知识的关系、历史活动、视频资料创设教学情境，联系生活展现情境，凸显历史学以致用，不断提升学生的历史素养。
参考文献：
[1]董海健.情境教学在高中历史课堂中的应用探赜[J].成才之路,2019(36):81-82.
[2]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究,2019(33):51.