文化兴则国运兴，习近平总书记指出：“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。”新时代的今天，文化自信不仅被放在了新的历史高度上，也被赋予了新的时代使命。教育是提升全民族的文化自信的重要方式，在中学历史中融入文化自信犹如一体之两翼，驱动之双轮，帮助学生自觉弘扬、传承中华民族优秀文化，树立文化自信。
一、文化自信融入中学历史教学的价值意蕴
（一）中华文化赓续的必然选择
中华民族之所以能在经历5000多年的风雨之后仍然坚强挺立甚至走向了繁荣富强，是因为有中华民族优秀文化的滋养。这种文化，是坚韧顽强的文化，数次民族危机都未能将其断绝；这种文化，也是开放包容的文化，在与外来文化交流的过程中，取其精华，去其糟粕，创造出绚烂的奇迹，给予民族发奋拼搏的力量。因此，拥有相同民族情感与价值信仰的中华儿女，理应去维护同源的文化之“根”，自觉地认同、相信、坚守中华文化，对中华文化的延续负起责任与充满信心。
（二）思想价值凝聚的内在要求
全球化加速了文化交流的速度和广度，外来文化“走进”中国的速度在科技的带动下急速上升，外来文化中的个人主义、消费主义披着外衣涌入中国。中学生作为树立文化自信的重要群体，由于年龄和认知能力的限制，在面对外来文化时更是存在认识不清的情况，容易产生文化误解与偏见、价值观混乱。因此，在这一阶段需要教师进行引导，提高文化鉴别力，培养开放包容的文化心态。
（三）文化自信生成的重要举措
在中学阶段，学生开始形成独立思考和解决问题的能力，逐渐构建起自己的世界观和价值观。因此，这一时期的文化自信教育不可或缺，在历史教学中融入文化自信教育，可以帮助学生习得历史知识、接受优秀文化熏陶、形成基本文化素养。个人素养的成型带来社会整体素养水平的提高，进而产生一种普遍的、积极的文化心态。这种心态即是对本国文化的理解和热爱，也是在面对外来文化冲击时的自信与坚毅。
二、文化自信融入中学历史教学的现状分析
当前，越来越多的中学历史教师开始意识到文化自信的重要性，并尝试将文化自信融入历史教学中，但在这一过程中仍然存在教学堵点。
（一）资源挖掘不深
一是受教材内容的限制；尽管教材的内容随着教育的改革不断增扩，但由于篇幅和教学计划的限制，关于文化板块的内容，教材往往点到为止，没有深入解读背后的文化精神内涵。
二是受教学时长的限制；应试教育的背景下，教师和学生往往更注重对知识点的记忆。教师需要在计划时间内，平衡历史事件、人物、文化等多个方面的讲解，以确保学生能够获得较为全面而系统的历史知识。然而，这种平衡往往导致了对某些重要文化资源的挖掘不够深入。
（二）教学教法单一
教师在进行文化自信教育融入时往往存在两方面问题：
一是以传统讲授为主；传统讲授法往往采用教师单向传递知识的方式，学生被动接受，缺乏主动思考和探讨的机会，限制了文化自信教育的深度和广度，导致学生难以形成对文化的全面认识和情感认同。
二是创新力度不够。虽然部分教师尝试采用情境教学、案例分析等新型教学方法，但由于经验不足或资源限制，这些方法并未取得明显效果。
（三）学生认识不足
学生对文化的认识深度存在不足，一定程度上阻碍了文化自信教育的有效推进。
一是缺乏文化实践；目前，学生对文化的认识和理解主要来自书本，感受和理解有限。而中华文化博大精深，它们更多地涵盖了历史、艺术、生活方式、自然景观等多个方面，需要学生走出课堂，切身体验。
二是缺乏系统理解。学生可能知道一些传统文化的符号和象征，如诗词歌赋、传统习俗。但表面化的理解使得学生对传统文化的认同感减弱，难以形成深厚的文化情感。
三、文化自信融入中学历史教学的路径探究
文化自信的生成从认识到实践，一般分为文化认知、文化理解和文化实践三个阶段。因此，培养中学生的文化自信需要经历以下步骤：
（一）善用教学资源，塑造文化认知
认知塑造是树立文化自信的第一步，教学资源的选择是认知成型的重要保障。在进行文化自信教育的实践过程中，教师应该选择合理有效的教学资源，培养学生基本的文化认知。
一是善用教科书的教学资源；历史教科书不仅是教学信息的源泉，还是开辟学习新途径的工具。教师应该对教科书进行整体分析，充分挖掘并甄选可用资源，合理地将其运用于课堂之中，引导学生初步领会背后的文化寓意。
二是善用其他领域的教学资源。历史教科书作为历史教育的核心教学资源，具有极高的权威性，同时也具有相对的稳定性和滞后性。因此，教师需要适度开发其他教学资源。首先，整合多学科课程资源。以历史学科为中心，以历史教科书内容为蓝本，有节制、有针对性地选用其他学科可用资源。其次，利用身边的现实资源。比如，乡土资源、公共博物馆资源等，进一步拉近学生与历史文化的距离，激发学习热情。
（二）创新教学策略，增进文化理解
认识文化是基础，理解文化是关键。如何增进理解，实现融入，归根到底，还是要落实到具体的教学实操上去。
一是创设有效情境，增补传统文化细节；学生与历史之间难以跨越的时空鸿沟，是其无法真正理解文化、形成文化自信的直接原因。教师可以根据教学内容，创设不同情境引导学生认识历史、感悟文化，进而让学生的文化情感在“历史复原”的过程中得以培养。
二是运用比较教学，强化正向文化情感；比较教学的目的在于加深学生对各类文化的文化认知，在比较中发现中华民族文化的独特性，强化其正向的文化情感，一般的比较分为中外文化比较和古今文化比较。
（三）拓展教学空间，促成文化实践
· “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师要积极拓展教学空间，带领学生走出课堂、走向现实，在实践中实现历史文化和学生的“面对面”交流，帮助学生在观察与分析中感悟真实的中华文化。
· 一是开展文化活动；文化活动的开展不仅为学生提供了直观感受历史文化的机会，还能让学生深入理解历史文化的内涵。比如角色扮演能够引发学生对历史人物行为的“共情”，架起学生与历史人物之间的情感桥梁；故事比赛能够帮助学生在富有生命力的故事中体悟文化韵味，形成良好的情感态度。
· 二是进行实地考察；文化遗址是中华民族文明发源与延续的见证，博物馆及纪念馆是古代劳动人民智慧结晶的守卫者。学生通过考察，能够直观感受到中华文化的深厚底蕴，在学到知识的同时享有文化盛宴。
· 四、结语
· 文化自信是国家发展更深沉、更持久的力量，是中华传统文化得以延续的信念支撑。在中学历史教学中融入文化自信，不仅是对学生个人的培养，更是对国家未来的投资。历史教学与文化自信教育的结合不是首次提出，相关的教学内容与教学策略也有待进一步地开发与构想，树立学生文化自信，任重道远。
参考文献
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