语文是一门富有新丰富内涵的学科，它有听、说、读、写要求，包含着大量的思维能力和创造力的培养因素，这就要求教师必须构建以学生为主的课堂教学模式，发挥“教”与“学”的各自作用，立足点转到指导、点拨学生方面，要把主导作用落实到导学上，使教与学融合，这样才能培养出具有创新能力的人才。
一、创新能力的源头
创新意识是一种总想用新的思路、新的方法解决问题的态度和意愿。它来自对事物的质疑，古人云：“学起于思，思源于疑。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创造意识。
教师要从应试教育、传统教育的圈子里彻底解脱出来。课程教学活动本身就是师生双边的互动活动。这就决定了课堂的“问”具有双重性。教学中要充分体现双主意识，还给学生“问”的权利，“问”的空间，“问”的内容。
我们知道“问”源于“疑”，“疑”源于“异”，“异”源于“比”。产生疑问最直接的办法是对比，即引导学生将要学的知识与已有的知识、与文章的时代背景及现实生活比较，从而发现差异，提出问题。大凡语文课都包含一定的内容、形式和目的等，即每一篇课文教学必围绕“写什么”“怎么写”“为什么这么写”这三个问题，然后再引导学生在这几个问题之上提出更新颖、更高质量的问题来帮助了解文章的内容。由于学生年龄小，个性差异大，他们所提的问题可能模式化或毫无意义，教师要激发愿问者的兴趣，要在课堂中加强对学生质疑问难的引导、调控。同时要善于把学生质疑的“球”抛给学生去解答，还要教给学生利用工具书和已有知识、生活实际，通过分析、思考，自己找出答案，学会答疑解难。
为了使学生敢问、愿问、会问和善问，首先，教师要充分相信每个学生，相信他们的能力，大胆放手；要耐心细致地引导学生在学习中发现问题，哪怕是一点点，也要鼓励他；要引导学生课外去研读，让学生去想、去问。其次让学生带着“去发现问题”的想法研读文章，以培养学生自学能力和良好的读书习惯。如可让学生在文中细致描写处质疑。
二、放飞想象是创新思维的生命
在语文教学中培养学生思维的过程就是语言使用的过程，创造性的思维能力可促进语言的丰厚。语言和思维是紧密联系的。语言表现思维，离开了思维，语言就不存在，同样，思维也离不开语言。斯大林曾指出：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只在语言材料的基础上，在语言术语的词句基础上才能产生和存在，没有语言材料，没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在的。”由此可见，我们在语文教学中进行听说读写训练，都不能离开发展学生的思维而孤立进行。语言表达流畅，将促进学生思维的发展，这两者都离不开创造性的想象。
训练想象能力在语文教学中还有特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者以“吐纳珠玉之声”“卷舒风云之色”所创设的意境、塑造的形象，都与想象结下了不解之缘。也就是说，首先要把作者用语言描绘的生活情境变成读者头脑里的意境和形象。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”就是这个意思。
在读写训练中可以从以下几方面培养学生的想象能力：
（一）在阅读中培养学生的创造想象能力
在阅读教学中要注重培养学生的想象能力，因为想象思维的发展有助于创造性的发展。语文学科的特殊性、形象性及小学生的心理特点，决定了他们想象力的培养主要体现在再造想象能力培养上。创造想象是根据语言的描述或某些事物的图像、图解而在头脑中创造出相应的新形象的心理过程。在阅读教学中培养学生的创造想象力是很重要的，它可以加深学生的情感体验，调动学生的表象贮存。如口语交际《小鸭子得救了》一课，可让学生把图中所有的条件都想到。有的学生想到《猴子捞月亮》中的方法，让大象、小熊和猴子一个接一个去救小鸭子；有的提出让小熊提水往坑里倒，可有的学生认为坑里的土会把水吸收，这时教师可通过往花盆里倒水的办法让学生明白；当水倒到一定程度时，土就不再吸收水分，水就会溢出来，只要小熊、大象他们轮流倒水，小鸭子就会得救；有的想到在坑的旁边挖个斜坡让小鸭子走上来等许多办法。又如《小猴子下山》一课，让学生想象小猴子第二次下山会怎样呢？这样让学生把自己的生活体验同作品的形象联系起来，以增强文章具体形象的可感性，这对发展学生的想象能力大有益处。在训练学生创造想象时，应“于一言一行之微，一沙一石之细，都不轻松放过”。这样学生就会从有限的空间联想到无限的图外之景，其创造想象能力也得到了训练和拓宽。
（二）在写作中激励学生创造想象能力
作文是一种创造性的脑力劳动。叶老强调：作文教学的关键要教会学生“想心思”，即学会思维。小学生的想象力极为丰富，在指导学生作文时，不能用一个格式框住学生，要注意发挥学生思维的创造性，过多的条条框框只会限制学生的思维，压抑他们创造的欲望。教师可自行设计有创造性的作文题目，如《二十年后的我》《假如我是一名老师》《假如我们能生活在火星上》等，让学生写一篇想象作文。可以给学生几个相关联的词语，如用森林、水、吃三个词，让学生想象作文。还可以给学生一幅画面，如任意画出一条直线或图形，让学生展开奇特的联想去写作文。这些跳出教材的文题大大激发了学生的好奇心和创造性。通过想象作文，既激发了学生的写作热情，又培养了学生独立创新能力，同时也提高了学生语言表达能力和发散思维能力。可以说想象作文推动了创造，创造得益于想象。
（三）在活动中挖掘学生的创造潜能
儿童本身具有创造的潜能。活动课为发展儿童的创造能力提供了条件。在活动中，孩子们有充分的空间来发挥想象，展示特长，语文活动课的开展为学生语文素质自主、和谐、全面地发展提供了舞台。它们包含的内容非常丰富，如演讲比赛、手抄报、自编自演课本剧、广播、成语接龙、故事会、折纸、古诗配画等。如《折纸》活动，我们要求学生：先由教师教折纸，再到独立地利用相关的资料自折，最后是想象折纸；折纸的同时按年级的不同，要求学生把自己折的图形用一句话或一段话写下来，并试着以折的图形为素材来创编故事，并讲下来、写下来。这一活动的开展既培养了学生动手操作的能力，又提高了他们的想象力、创造力和表达力。可以说活动课为学生读写提供了展示创造的机会，使学生创造性思维能力得到全面提高，让学习真正成为一种智力活动、精神活动，成为一种艺术的享受、一种创造。
三、结语
众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家族环境、社会环境、遗传等因素造成很大的差异，但不管怎样，他们都是有独立人格，需要被尊重、理解的活生生的人，他们都有各自的优点和潜力，在课堂上我们要鼓励他们发言，鼓励他们发现问题，调动学习的积极性；课下，多交流、多辅导，彼此建立一种朋友式的关系。“亲其师而信其道”，相信每个学生都会在这种爱的感召下，兴趣盎然，产生创新的灵感。
参考文献
［1］邹春梅.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养方法［J］.科学中国人，2020（27）.
［2］李学高.浅淡小学语文教学中学生阅读能力的培养［J］.课程教育研究，2019（42）.