​张弘

浙江金华第一中学，浙江省金华市，321015

一、Chat GPT软件研发背景

在全球信息化浪潮风起云涌的今天，信息化革命正在将人们从纷繁复杂的脑力劳动中解放出来。一系列以此为发展方向的系统设计与软件开发工程，如雨后春笋般展现在世人面前，让人应接不暇；同时，基于数字化、个性化、系统化、跨学科的人工智能方向研究也是潮流涌动、方兴未艾。本文旨在紧紧围绕高中英语教学实践中面临的教学资源开发与利用等问题，探索人工智能Chat GPT的相关功能，深入分析该平台在使用过程中的利与弊，调控生成语篇资源，以供高中英语教学使用，并对高中英语资源库开发做有益的教学尝试与资源补充，体会技术兴教、科技兴校的重要作用，为我校高中英语学科课程建设、资源开发拓宽新路、技术赋能。

需要说明的是，由于Chat GPT软件受国外互联网使用权限的限制，国内暂时无法使用到正版，但幸运的是，相关类似功能的软件或网站已经进入公众的视野，比如：推优AI 聊天机器人GptPlus已经面世，并在不断完善过程中。微软即将推出搭载ChatGPT的新版必应引擎，有望取代谷歌搜索等。本文后续研究内容均以微信版的智能机器人Chat GPT软件平台，进行相关教学资源的开发与应用实践。

二、Chat GPT软件发展介绍

GPT全称为Generative Pre-trained Transformer(生成式预训练转换器)是一种基于互联网可用数据训练的文本生成深度学习模型。该款软件是当下最火爆的AI 语言模型，它通过学习和理解人类的语言来进行对话，还能根据聊天的上下文进行互动，并协助人类完成一系列任务。它能够回答后续问题、承认错误、质疑不正确的假设，还能拒绝不适当的请求，由美国人工智能实验室OpenAI 于去年11月底发布，并迅速火遍全球，引发热议。

Chat GPT是自然语言处理(NLP)中一项引人瞩目的进展，它阅览了互联网上几乎所有数据并在超级复杂的模型之下进行深度学习。它可以用来撰写新闻、回答客观问题、聊天、写代码和查找代码、撰写邮件、论文，制定提案等。外媒评论称，Chat GPT会成为科技行业的下一个颠覆者。国内互联网巨头百度官宣聊天机器人项目确定为“文心一言”英文名“ERNIEBOT”。

三、Chat GPT软件的功能优点与不足

笔者以自身的教育教学工作所遇到的问题作为思考点与突破点，紧紧围绕教育教学与评价方式改进、教学资源补充、课程建设所需等方面，展开了一系列的思考与尝试，并对该软件的功能边界做了相对完整的了解与信息收集。从收集的信息中得知，它可以在教育教学领域完成多项任务，并凸显相关功能特征与适配度，达到教育方式变革的目的（戴尔•H•申克等译，2003：128-130）。

表一：Chat GPT在教育教学领域的功能分类与任务应用

四、当前高中英语教学资源开发过程中面临的困难与原则

在开发高中英语教学资源的过程中，最大的困惑和挑战可能来自于教师对这一领域经验不足的问题，教师教学能力和知识水平决定了他对教学资源开发所持有的态度与现实中的开发策略选择的问题，同时也会面临着使用新技术创造出有效教学内容的挑战。此外，缺乏有用的教学材料，获取质量良好的英语资源也会是一个比较棘手的问题。再者，学生的学习能力差异；学生的有利条件缺乏也是决定学生是否能够理解和消化这些资源的关键因素（教育部英语课程标准，2020：54-56）。

为了适应并解决上述的挑战与困难，在高中英语教学资源开发过程中，应该遵守的原则包括：关注学生的学习需求，因材施教；利用有用的学习环境，激发学生学习兴趣；不断尝试新教学方法和新技术，做到教学有效；把握教材与教法的适应性；为学生提供良好的学习条件，及时反馈学习结果。

五、基于Chat GPT软件环境下的高中英语教学资源开发与实践案例分析

教育部制定的普通高中英语课程标准中明确要求：新时代教师要努力成为理念创新者、技术使用者、资源开发者、教学方式引领者以及教学辅助服务者。（教育部英语课程标准，2020：60-61）为此，笔者抱着尝试的心态，积极投入到新技术、新平台的使用过程中，充分挖掘Chat GPT这一功能强大、备受关注的人工智能软件。经过一段时间的体验，充分感受了基于人工智能开发的Chat GPT平台的优越性以及多功能使用的可能性，为不断完善与更新高中英语教学资源开发与利用提供了实践模式的可能。笔者深深感到：当Chat GPT进入教育教学等多维度领域时，它所运用的范围与前景不可估量。

【探索案例一】  借助平台站位高 问题设置有妙招

1.借助Chat GPT平台出一份高中英语阅读理解题，并附上提问

 2.对生成出的阅读篇章继续由Chat GPT提出深层性问题

 3.将深层问题的中文翻译成英语

  4. 对生成出的阅读篇章与题目进行完善

文本一：英语阅读理解--问答型的开发

【探索后的分析与反思】

上文基于Chat GPT生成的阅读篇章，通过平台互动，逐层推进篇章分析，使得阅读篇章与提问完整化、序列化，从而生成了一篇围绕“约翰开餐馆”为主题的阅读语篇，这一过程为阅读教学资源开发提供了可行的操作模式。但也必须指出的是，由Chat GPT出题并未可以一次性达到英语阅读理解题的最终样子，需要教师结合自身的知识结构与教学水平，进行逐层调整，最终决定与文本紧密相关的问题，同时也说明了Chat GPT在使用过程中的功能局限性。（罗晓慧，2019（14）：10-12）

【探索案例二】  复现词汇找新路  人工智能降甘露

借助Chat GPT平台，根据所给出的单元目标词汇，生成主题语篇，通过Discourse Analysis（篇章分析） ，使用多种形式复现并掌握主题目标词汇。

1.笔者从普通高中英语教科书选择性必修第二册Unit1词汇中，任意选取一些单词，并借助Chat GPT平台，编写出一篇与目标词汇相关度较高的语篇。

2.将生成出的语篇，围绕目标词汇，改编成语法填空题型，帮助学生在语篇环境中通过复现掌握词汇。当然也可以将文段转成音频，作为听力材料，配合挖空听写，也是一种不错的尝试。

 文本二：语法填空题自编练习

笔者被这个由Chat GPT生成的语篇给所震撼，Chat GPT居然只用了2秒钟就根据词汇生成了一篇短文，且主题明确，毫无语法错误，凑巧还是以“约翰开餐馆”为主题的“姊妹篇”，但仔细分析后不难发现，Chat GPT善于通过理性串联主题相关度较高的词汇形成行文逻辑较强的语篇，同时经过笔者统计：本次任务中，共给出词汇23个，最终语篇中使用到的词汇数量为18个，算是很大程度上完成了预定任务。Chat GPT会运用机器学习机制，自动剔除与主题无关的词汇，省去了不少教师需要付出的脑力，极大节省了创设语篇环境的时间（王天平等，2021（1）：16-18）。

【探索案例三】  中华文化博大深 主题语块显真身

围绕文化主题中的节日话题，由教师提供中文命题与写作要求，由Chat GPT生成多版以节日为主题的范文初稿，继而根据教学实际需要，在原有基础上提升主题写作讲义的编写质量，从中搜集关于主题相关的写作语块，建立完善的主题写作资源，加速推进高中英文主题写作课程进度。

 【元宵节语块归纳】

 【情人节语块归纳】

【探索后的分析与反思】

在这个由Chat GPT生成围绕文化节日主题的作文任务中，明显可以发现，Chat GPT能够根据不同类型的节日内涵与外延，提供与主题相关的高质量文本，他们逻辑清晰、行文流畅、用词精准，且保证语用多样性和语言地道性。教师可以利用这一便利条件，从地道的文化篇章中搜寻归纳与主题相关的写作语块。

【探索案例四】  考后讲评很重要  编辑范文效率高

围绕某次考试的应用文题型，由教师提供原题，借助Chat GPT交互平台，由其生成较高质量的写作范文，教师在此基础上对文本格式、语气、用词、结构层次等方面进行修改、增补与润色，从而形成一篇可用于考后教学讲评的范本，进而节约大量磨稿、商讨话题与拿捏语用的时间，提高教学反馈进程；过程中也可将学生考场习作交给Chat GPT交互平台进行综合评价，将教-学-评的理念贯穿于写作教学的全过程（张良，2021（1）：23-24）。

【探索后的分析与反思】

通过观察以上由Chat GPT交互平台所生成的文本，不难看出：Chat GPT基本可以依据题目中的要点，进行逻辑性的叙述，但需要指出的是，这两篇作文并未注意到文体要求与特征，均按照书信格式进行陈述。同时，题目中的“参选要求”，还被写成了要点罗列式。根据文体要求，书面通知无需添加开头称呼和自我介绍，也无需添加落款处的人名格式，且需要保证全文通顺，逻辑严谨。

笔者对文章进行了修改、调整与润色后，并根据书面通知的文体要求，最终，通过人机结合，编辑了一篇合乎题目要求，要点完善，表达通顺，用语得体的范文。

 文本三：基于Chat GPT交互模式下的应用文范文编写 

【探索案例五】  一句多译未必难  快让GPT翻一翻

借助Chat GPT交互平台，围绕目标词汇，进行多种版本的一句多译练习，要求达到语言高级感和句式多样性。然后，教师可以从Chat GPT给出的句子中，选择符合学生认知水平、能力要求的句子来进行词块总结和造句练习，帮助学生提高句子翻译力和语言鉴赏力。 

 【探索后的分析与反思】

笔者从给出的10个句子观察后分析来看，这些句子都能达到清晰表意，顺畅表达的目的，且都能使用高级的动词或动词短语来建构语句，但有些让人遗憾的是，Chat GPT提供的句子均未能达到句式多样性，而句子的主语全部以人作为开头，只是对实义动词做了些变化。另外，特别让人惊喜的一点是，Chat GPT可以从awareness , responsibility的本义拓展到其他引申义，并用不同的词块进行描述，让笔者充分见识了人工智能在提供语料方面的优越性。这种优越的特征与内容是对语言学习中翻译语料的极大补充。

【探索案例六】  创写诗歌有捷径  意境逸趣双丰收

在英文诗歌单元教学中，笔者借助Chat GPT平台，围绕不同主题开展创意写诗教学趣味活动，鼓励学生与人工智能软件进行创写比拼，尝试先让学生围绕特定主题创写，随后将其作品与Chat GPT所写进行对比与鉴赏，激发同学们的创写热情，开拓学生的文学眼界，得到了全班同学的一致好评。

 【探索后的分析与反思】

笔者发现利用Chat GPT创写诗歌的功能，可以极大的丰富英文诗歌单元教学的资料库，同时可以活跃课堂氛围，增加英文诗歌教学的趣味性，激发学生们的诗歌创作欲望，了解并研究，继而掌握英文诗歌创作的技巧与策略，有利于英文诗歌教学与创作的深度开展，这将是对高中英语诗歌教学方式的又一信息技术辅助形式，对丰富诗歌单元教学素材资料库大有裨益。

六、借助Chat GPT进行英语教学资源开发与应用的几点实践性思考

在高中学科教学信息化融合程度较高的今天，从事教育教学的工作者们应努力、大胆地尝试使用先进信息技术，尤其是当下非常前沿的人工智能技术，来辅助学科教学，提升教育教学质量，拓展学生学科视野，加速学科教学互动进程，使得师生都能从中获益，是一种不错的探索体验，也是新时代人民教师适应历史潮流，主动作为，勇立潮头，争做时代弄潮儿的特征再现。笔者正是基于这一思考，从现实出发，从创新实践入手，以高中英语学科资源开发与应用为目标，开展了一系列围绕借助人工智能Chat GPT软件开发高中英语学科资源的教学活动实践，现将笔者的一些体验与思考分享如下：

（一） 互动界面友好 使用需要技巧

出于对信息技术的好奇和对Chat GPT强大功能的向往，笔者尝试使用该平台助推高中英语学科资源开发。因为笔者使用的是智能机器人微信版，所以功能没有像网站上的Chat GPT那么齐备，只包括了对话界面，其中有五大主要功能，包括新建话题、聊天、AI画图、AI角色以及个人中心，但基于学科研究需要，本文只围绕聊天和新建话题----这两大功能进行开发。互动过程中，需要用户给出指令明确，表达清晰的语句（中英文均可）。否则，机器人Chat GPT将无法有效解码并依据指令回复出用户满意的答案。

当遇到机器人Chat GPT无法回答或是界面死机的情况时，只需重新新建话题或选择其他功能，开启对话即可。有时，用户要善于发问和追问，提出一些高质量的问题，不断提取和开发拓展智能机器人的功能边界。有时，机器人Chat GPT给出的答案并不太让人满意，仍然需要用户做二次信息加工，并给出合理操作方案，如此才可能既发挥了机器平台的功能，同时也充分发挥了用户的主观能动性，做到人机合一，最大效能地发挥技术助教的作用，有利推动高中英语教学资源开发工程的丰富性、实用性、地道性（柯东霞，2005：36-38）。

（二） 研究存在局限 未来大有作为

由于本文研究主要的出发点是围绕高中英语学科资源开发与应用而提出的，因此还有不少人工智能机器人Chat GPT可以完成的领域尚未涉及。

比如：在自动评估方面，使用AI算法对学生的作业、试卷等进行自动评估，提高评估效率和准确性。这一点对于高中教学评价方式来说，又是一个有利的补充方式，需要进一步探索与完善。

在虚拟教室方面，使用VR和AR 技术，为学生提供一个互动的虚拟教室，让他们在课堂上体验不同的学习方式，在动态学习环境中理解复杂的概念和原理。受笔者所在学校的设备条件限制，本次研究中暂时不予涉及，但笔者内心坚信在动态学习环境中体验课程概念与原理的复杂性，随着科技的发展与技术民用化进程加速，一定会在不久的将来变为现实。

更为值得一提的是，Chat GPT在心理辅导方面和技能方面能对答如流，情真意切，具有悲天悯人的人文情怀，建议可以尝试于班级管理，学生心理疏导，搭建师生心灵互通桥梁，构建师生良性互动关系方面。以上谈及的领域，限于本文研究方向，在此不做赘述，可作为今后继续研究的方向，再做进一步探索。

七、结束语

目前基于数字化、个性化、系统化、跨学科的人工智能方向研究，正在以前所未有的态势向着多元智能整合方向发展。业界普遍认为人工智能取代人力工作是有利于社会发展的。因此，面对这一挑战，教师们应尽可能多地投入到人工智能与学科教学相结合方面的思考与研究，利用人工智能技术，开发出更多有利于高中英语教育教学发展的宝贵资源。进一步提升教育教学资源整合与利用，应是作为教育工作者的共同责任与使命担当。另外，各级政府、各类教育主管部门要为教育工作者提供有关人工智能课程的培训、技术指导、进修深造等一系列平台，帮助教师们适应新环境、融入新发展，并能在教师专业发展上持续发展。

参考目录

1. 戴尔•H•申克著，韦小满等译《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，2003

2. 柯东霞.交流与互动---英语课堂教学模式的主旋律.全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）.2005

3.罗晓慧.人工智能背后的机器学习[J].电子世界. 2019(14)

4.王天平,闫君子.人工智能时代的知识教学变革[J].湖南师范大学教育科学学报. 2021(01)

5.张良,关素芳.为理解而学:人工智能时代的知识学习[J].湖南师范大学教育科学学报. 2021(01)

6.中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2020
作者简介：张弘（1980.03-）,男，汉，湖北黄石人，浙江省金华第一中学英语教研组，本科，中学一级，研究方向：高中英语教学。