引言：因特网、大数据、云计算、人工智能等技术的迅猛发展，促使社会发展进入网络时代。这种新技术正在改变人们的生活、学习和思维方式。因特网已成为一种日常生活方式渗透到社会的每个角落，小学校园也不例外。应团结协作，积极挖掘互联网的益处，把网络与语文小学的课堂教学有机结合，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和效率，促进学生综合素质的不断提高。
一、“互联网+”在小学课堂教学中的优势
（一）教学资源更丰富
以前，教师通常会花很多物力和精力来扩充课堂内容和提供资源，而现在，老师们在因特网上更快地获取各种资源，而且匹配度也更高。比如，我们学校主要依托一个优秀班级的平台，这个平台拥有丰富的资源，让教师共同发挥作者的作用，即课程设计与课堂教学。这门课很有名。老师可以根据参考情况编制个别课程。还有一些著名的课堂课程可作为参考，并可与课外教材结合，形成个性化的课程。这也扩展了很多阅读资源。如果需要，老师可以和学生一起分享，比如著名的教师微课和智能学习助手。根据课文阅读、古诗讲解、学生优秀汉字教学等功能，将两个部分按班级划分[1] 。
（二）学情反馈更及时
因特网突破了时空的限制，极大地拓展了学生的学习时间和空间，改变了传统教学中反馈的缺失，通过 QQ、微信、优教班班通等平台可以有效地提高学生的学习质量，能及时反映教师在学习中遇到的问题，并能提供针对性的个人建议。如今许多新媒体增加了课堂回应功能。他们通过回复卡和 iPad来上传答案。有的平台还能把学生的答案发送给家长的手机，为学校的交流搭建一座方便的桥梁。
三、“互联网+”背景下小学语文课堂教学的策略
（一）增强课堂趣味性
内在动力因素的学习动机是有效课堂的基础。为此，教师应运用多种手段，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行，要充分利用网络上丰富的资源、不同类型的教学内容，使之与教材有机地结合起来，才能使课堂教学更加顺畅，提高教学质量。
比如，“花的学校”一课中，可以展示学生自己制作的图片或相关动画，相关的视频、动画和图片介绍将使教学以学生们喜欢的方式进行。伴随着语文课程的丰富，一个有趣的课堂逐渐建立起来，促进学生对自然和生活的热爱[2]。
（二）拓展课堂深度
考虑到因特网对当前教育教学过程的积极影响，我国小学也应该积极引进因特网技术，在实际教学过程中，教师可以利用因特网快速查询、资源丰富等特点，利用因特网，充分利用因特网学习中文内容。结合课堂内容，并在深入研究的基础上向学生呈现课堂教学内容。通过对语文知识的深入理解，不断拓展学生语文知识，逐步培养学生语文思维。持续探究文本或古诗背后的故事和感情。
比如，教师在学习《夜书所见》时，通过学习古诗的内容和情感意象，展示相关的视频内容，或用意象展示古诗词的具体情况，使学生在学习古代文化的同时，感受到自己的思想内涵和情感世界，并借助语文课堂教学的内容，引导其他学生理解古诗词学习中词语的意境和特定符号的意义。比如，“秋”、“梧桐”、“寒”都是具体的词语，想作者想什么，看作者所见，然后感受作者的情感世界，欣赏古诗的意义，加深对古诗的深刻理解。
（三）丰富教学手段
伴随着教育教学模式的进步与创新，语文教学不再局限于教学时间。利用课堂教学和微信课堂的广泛应用，教师可以总结教学中的重点和难点，制作与教学内容相关的视频，并将其发送到互联网或自己的微博上，开通一个公众账号，不仅方便学生随时查阅，而且还可在下载后反复研究思考。第一，微课程制作简单，时间短，重点突出。为了更好地学习和巩固汉语知识，学生可在课后对其进行检查和弥补。第二是翻转课堂教学。课前，老师将录像发给学生，在培养学生自主学习的过程中，找出学生在预习中遇到的困难和疑问，课堂提问，教师进行面对面的宣讲，解决了学生的问题，提高了预习的效率和质量。
（四）培养学生的自学习惯
传统的语文课堂采用的是“填鸭式”和“一刀切”的教学方式，直接导致课堂教育围绕着教师教育的进步而发展，忽视学生在课堂中的主导地位。许多教师是按照教材来做的，学生们会把它记在心里。网络+语文课堂是对学生在课堂中地位的充分尊重。在课堂教学中，教师作为领导，支持学生，有效地提高学生的自信心和自我控制能力。
举例来说，在《赵州桥》的研究中，教师可以让学生在课程实施前，通过互联网收集关于赵州桥的资料和历史背景。学生在课堂上进行资料交流，表达自己的观点，形成对文本的初步理解。这一过程中，教师始终起着引导的作用，其它学习过程都是由学生独立完成的。自主性的学习习惯和自主性在这种教学模式下逐渐形成。
（五）利用好教学平台
通过丰富的网络资源，中国小学教师可以利用各种教学手段，或者采取多种教学手段，创造出良好的教学环境，比如我们的优秀的教育平台，老师会提前一个月熟悉下一单元的资源，并根据教材的特点来使用。在预习过程中，学生可以共同分享优秀的词汇等，帮助他们更好地理解课文，预习；可以一起在教室里看图片，动画，视频。通过交流，同学们可以帮助理解和加深印象；在课后可以与学生分享延伸的文章和古诗，作为课后延伸，培养学生自主学习的能力。
比如，在布置预习作业时，作者利用原名师预习资源进行个性化修改，然后在课堂上发布，学生只要完成作业，就在后台形成数据反馈。通过这一平台，笔者提出两个问题：一是听声音，上传阅读作业，让学生在家得到引导阅读；二是拍照上传学习单上第一题，比如第一题“一年四季，你最喜欢哪个季节？请用一首诗说明理由”，当天晚上笔者查看了后台作业反馈，了解到学生的古诗词储备、写作中有哪些问题，在新的教学中，笔者先让学生与学生交流，然后表扬优秀的作业，规范课堂作业，解决实际问题。在教学上，作者使用电子教材，画圆。电子书与课本同步。在电子书上讲授者可模仿之。课上，教师也要给学生套上圈套，让学生在台上圈出关键字和句子。它的实质是回归课堂，让学生成为主体。学生可以通过注解的交流学到一些东西。笔者在网上的作业栏上做了一些选择题，并以答题卡作答。这个系统可以在课堂上根据学生的回答来展示答案，这对老师来说非常实用。与此同时，背景资料可以生成错误的问题并发送到父母的手机上。
结语
综上所述，在当前的小学语文教育过程中，教师应充分认识互联网对语文教学的积极影响，丰富语文教学内容，提高课堂教学兴趣；引进互联网技术，扩大语文知识的深度；在小班化、倒课堂教学模式中丰富课堂手段；最后，逐步培养学生的自主学习习惯和能力。同时，教师应积极引导学生，以避免其受到互联网负面信息的伤害。
参考文献
[1] 陈洁. 浅谈"互联网+"背景下的小学语文课堂教学策略 ——以三年级《山行》为例[J]. 小学教学研究（教研版）,2019(9):81-82.
[2] 陈伟稼. "互联网+"背景下的小学语文课堂教学[J]. 学周刊,2020(12):163-164.