一、小学教育教学管理的现状及问题
（一）学生主体地位被忽视
现如今我国教育改革提出的核心内容就是以学生为主体的课堂教学，体现学生在课堂中的主体地位不仅是教学的前提条件，更是小学课堂教学中一个重要的指导性原则。虽然我国的课程教学改革已经不止一次地强调了教学主体的重要性，但是目前一些学校教师的老旧传统思想根深蒂固，一时间难以彻底改变，在小学课堂上一味地进行“灌输式教学”。没有凸显学生的主体地位，不仅与新课改的理念背道而驰，更是小学生学习发展的一种限制。
（二）传统的教学管理方式
新课改的提出与互联网的高度发达，为现如今的教学管理工作提供了各种各样的新型教学管理方式方法，但是目前一些教师思想陈旧，这些新型的教学管理方式方法并没有得到合理有效的运用，与实际的教学没有进行很好的融合。而这种问题带来的影响造成教师与学生之间的沟通障碍，让学生与教师之间的隔阂越来越严重，学生越发抵触学习，对提不起兴趣，同时传统的教学方式也缺少教师对学生的情感教育，使学生得不到全面的发展与成长。
（三）素质教育不够深入
学校在对学生进行理论知识教育时，要注重对学生的素质教育，而不是简单地为了应付考试，而忽视了综合素养的发展。这种素质的缺乏，使当代小学生的学习与发展只局限于知识层面上，而无法将综合素养教育渗透进教学中。除此之外，我国的素质教育经验不足，再加上教师教学方法的传统与教学理念的落后，所以在小学生的素质教育上可以说是阻碍重重，导致对小学生的素质教育不够深入，教学实际成果不尽如人意，学生的学习能力也得不到提升[1]。
（四）师资力量无法满足发展要求
新课改提出要推动学生身心健康及素质教育的全面发展，这就要求教师不仅要具备专业的教学能力，还要具有沟通、管理等多方面的能力。从应试教育转向素质教育的教师，因受传统教学理念的影响，综合素质欠缺，没有办法满足新课改的需要。调研发现不少教师安于现状，而且学校培训效果也不理想，无法跟上发展需求，阻碍了教育教学管理的发展。
（五）家庭教育存在缺失
教育学的相关理论表明家庭教育会影响人的一生。小学阶段是学生从家庭到学校的过渡阶段，学生在学校时间和在家的时间是对等的。良好的家庭教育可以让学生的身心得到全面发展。但实际上，大部分小学生的受教育时间仅停留在学校，学生、学校和学生三者之间缺少必要的沟通。长此以往，家长和学校之间会出现教育隔阂，家长无法及时准确掌握学生的在校表现，无法引导学生积极健康成长[2]。
（六）教育教学制度不够完善
虽然新课改一再强调要突出学生的主体地位，发挥其自主学习能力。但由于传统教育的影响较深，小学生缺乏自主学习意识，在实际教学过程中无法达到新课改要求。教育教学制度不完善是导致该状况的根本原因。因为制度的不完善，在制定教育教学管理规定时，无法做到从学生的实际情况出发，导致大多数学生不能接受，影响了教育教学管理的发展。
二、小学教育教学管理的教改对策
（一）明确教育管理目标
设定具有现实意义和建设性的教学目标是加强小学教育管理有效性的前提。所谓“目标”不是学校单方面要求学生怎样做、做什么，而是明确要将学生培养成怎样的人。一直以来我们都希望学生能得到全面发展。学校的管理制度和教学模式也是围绕这一方针制定的。纵观各国教育体制，我们发现，对“成才”的界定一般只有两种：一种是“人才”，一种是“天才”。不同管理目标下，管理手段和方式是不同的。
（二）强化教育管理机制
何为教育管理机制？有人说是明确各管理阶层职责任务；有人说是规章制度；有人说的是组织结构。相信任何一所学校都有自己比较完善、完整、成熟、严谨的教育管理体系，也有成立教学管理机构，上到校领导，下到普通教师，统筹管理，各尽其责，但这些并不能显示出学校教育管理的有效性。规章制度也好，思想传播也罢，笔者认为，教育管理的有效性应体现在学生实际表现上，随着管理力度的加强与管理覆盖面的扩大，学生都有哪些变化[3]。比如，上课认真听讲，不大声喧哗，认真完成作业，学会倾听别人的话语等，然后在每个星期五由班长带头组织学生开班会，总结这一周以来班级里所发生的大大小小的事情，解决了哪些问题、又出现哪些新问题、是否有进步、还是退步了、下一周工作重点是什么、目标和任务是什么等。这种教育管理方式可以让学生学会表达自己的感受，把存在的问题提出来，并主动寻求帮助；感受他们的需求，设身处地为他们着想；学习理性的讨论，寻找解决方案；民主议事行为的练习，开会流程会议记录。这些有助于任课教师管理课堂纪律，让学生做班级的主人，进而培养学生的自律性和责任感。
（三）努力开展家校互动
学校是学生接受教育的主要场所，但不是唯一场所。教育管理工作离不开家庭的支持。在以往交流与沟通中，教师更多是向家长传递学生在校表现和学习成绩等信息，针对每一个学生，教师会给出相应的教育建议，然后由家长负责监督，配合教师的工作。从效果上看，这种形式还是比较奏效的，但同时我们也发现，学生原本的天性也被消磨掉了，剩下的只是“听话”和“乖巧”，这不是素质教育理念下希望看到的结果。开展家校合作互动，促进学校与家长的交流，并不是单方面要求家长积极地去配合，而是要让家长也参与进教育管理工作中，由教师和学生家长共同商讨和制订教育管理计划与方案[4]。培养和教育学生不能光看他们的学习成绩，学习以外的很多方面也需要我们去注意。关于这一点，相信家长要比教师更有发言权，这就是为什么我们主张和提倡家长参与进教育管理工作的原因。与此同时，应用现代化教育技术，可以很好地实现跨时间和跨空间教育管理，使教师和家长随时保持联系，对监督学生日常学习有着很好的帮助。
（四）建立科学合理的教育评价体系
建立科学合理的教育教学评价体系是对教育管理质量的有力检验，能很好地反应管理工作的有效性。教育评价体系共分四部分，一是学校对教师教育管理工作的评价；二是学生对教师教育管理工作的评价；三是家长对教师管理工作的评价；四是教师对教育管理制度和管理体系内容的反馈。针对学生在学校的任何问题，都需要教师、学校、家长坐在一起共同商讨对策与解决方案。
三、结语
小学阶段的教育对学生的健康成长至关重要，因此，小学教育的教学管理很关键。面对目前小学教学管理中的诸多问题，学校和教师应认真分析问题的根本原因，积极地寻找有效的解决办法，采取相应的管理措施，如创新教学理念、加强师资团队的建设、完善管理制度、开放管理系统、加强德育教育和家校联合共育等方法，坚持以学生为本，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]童纯飞.如何加强小学教育教学管理的有效性[J].新课程(小学),2020(11).
[2]谈虎年.如何加强小学教育教学管理的有效性[J].甘肃教育,2020(22).
[3]马静,顾振威.提升小学教学管理有效性的四个策略[J].吉林教育,2020(12Z).
[4]郭科学.小学教育教学管理问题的几点探究[J].考试周刊，2020(41):20.