引言
在当前我国高中开展素质教育的过程中，体育教师需要在素质教育中以生产劳动知识和主要技能为基础开展各学科的辅导教学，确保素质教育符合当下的教育需求，并与高中生的目标和价值取向相匹配。当前在高中开展体育教学工作中，体育教师需要认清社会对体育的需求方向，进而结合社会需求培养高中生的体育能力，提高高中生对体育技能运用的实用性。此外在开展体育素质教育中，体育教师还需融入德育元素，帮助高中生树立正确的社会观、人生观和价值观，让高中生在未来的工作中有勇于克服困难的毅力和品质。
一、体育课程的德育教育目标
随着当前素质教育在素质教育中的盛行，在开展体育教学中体育教师需要悉心发掘体育教学中的德育要素，在适当的时间和条件节点下，以传授体育体育项目技能为基础，对高中生进行社会主义、集体主义等各方面的德育教育，培养高中生正确的思想品德和优良的价值观念。
二、体育课程德育教学改革途径
1.提升体育教师德育意识及德育工作能力
发展德育教育是体育教师的一项艰巨而艰巨的任务，在发展德育要素的过程中，体育教师必须具备一定的德育技能知识，德育意识和德育能力近年来，高中积极推进德育教育建设。政治学习为在线学习提供了大量资源。体育教师应积极参与德育教育，由高中组织利用业余时间在网络平台上讲授德育教育问题。体育教师也可以自发组织小组交流，以享受良好的学习环境。密切关注当前国家大事，学习习主席讲话精神，提高德育技能知识和意识，以及在德育领域工作的能力。高中可以定期组织定量评估，采取积极的激励措施，为体育教师的德育教育创造氛围。提高高中生的德育觉悟和德育工作能力，在学习中积极与系内同事互动，积极发展与课程内容相关的德育要素，并将其纳入课程设置、章节中相应的德育要素。
2.强化体育德育教学评价体系
根据课程性质，体育课程以体育项目技能为基础，运动测试方式进行教学评价。例如：体育课程技能性较强，运动测试以体育项目技能为主，体育项目技能成绩与实际成绩之比基本为4:1，使运动测试突破了传统体育项目技能，技能运动测试与实际运动测试之比调整为1:1。通过体育项目技能的改革，测试评价结果能较好地反映高中生学习状况。认知能力的评价是以综合应用能力为主要内容，积极推动高中生创新能力的培养。在将体育课程中融入德育教学理念后，需要让每个高中生都充分认识到科学对于人类发展的价值，借助德育教学来培养高中生的国际胸怀和社会责任感，在教学中，体育教师可以引导高中生在体育项目中，自主融入哲学、艺术等人文学科的学习，借助这些学科帮助高中生修正原有的人生观和价值观，同时在对高中生进行体育课程德育评价的过程中，将评价体系划分为短期评价和长期评价。短期评价主要是针对高中生在体育课程德育教育后，自身认为哪些目标得到了培养；长期评价主要是基于体育课程德育教育后效性开展评价，为高中内部开展体育课程德育教学工作提供反馈及闭环控制。
3.建立体育课程德育持久性机制
在高中内部开展体育课程教学中，体育教师需要将体育专业课程与德育机制进行良好的融合，并组成可实施的绩效机制，全院体育教师还应当在公开课程的开设中，努力挖掘德育教育在实施中的可行性，确保课程德育活动在体育课程开展中可以达到高潮。此外，体育教师还需要将课程德育这一模式在体育课程教学中延续，将课程德育作为每一位体育任课体育教师的自身职责，为此高中需要鼓励体育教师精心设计教学环节，并努力挖掘教学知识点中有关的德育体育项目技能，借助德育教育帮助高中生脚踏实地学好体育项目技能。同时在开展教学中，体育教师还需引导高中生对教学中的优秀体育项目课程进行收集并存留，将这些体育项目技能作为体育课程中的教辅资料，体育项目技能在选择过程中需要立足本校高中生的认知能力和心理特征。教学中体育教师还需要对高中生的动态化思想定期记录，与高中生之间进行交流，了解高中生在课程德育教学中的反馈表现，从而及时修改并补全体育项目技能库中的相关资料，在体育课程教学中构建出一个全员参与的长效德育机制。
三、结束语
在当前的高等院校体育课程教学中，体育教师需要借助德育教学理念将学科思维、体育项目、技能原理、科学方法、运动流程等因素巧妙地融合，并在专业课程改革中加入高素质人才的培养目标，提高体育课程在教学改革中的专业化和制度化。为此高中体育教师队伍和德育教育工作者需齐心协力，构建出一个全员长期参与机制的教学体系，实现体育课程教学中体育知识与人文教育的有机融合，帮助高中生做好人文精神的塑造和素质生涯的规划。
参考文献
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