“双减”主要是对学生校内的作业总量以及作业时长进行全面压减，对学生校外的学科类培训进行全面压减，从而切实减轻学生的课业负担。“双减”政策背景下，课堂这一教学主阵地的地位更加突出，所以提升课堂教学质量就成为教师工作的重中之重。数学是教育教学体系的重要组成部分，有效的数学教学活动既能培养学生的思维，又能培养学生的数感、抽象推理能力以及空间思维和运算能力，还能引导学生运用数学思维来分析、解决生活中的问题。“双减”政策下，教师要创新教学方法，提升课堂教学效率，从而有效落实“双减”政策“减负增效”的要求。
一、“双减”背景下课堂教学实践的意义
（一）增强学生的学习兴趣
小学是学生接触数学的初期，在这个时期如果能让学生学好数学，就能为后续的学习打下坚实的基础。然而，在传统的课堂教学模式下，数学课堂往往比较乏味，教师用大量的知识来堆砌课堂，学生在一知半解的状态下，也逐渐磨灭了对于数学学习的兴趣。在“双减”背景下，教师需要灵活调整自己的教学方式，提升课堂教学的效率和质量，改善传统教学模式下枯燥乏味的课堂氛围，真正让学生成为课堂教学的主体，增强学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中。
（二）构建高效课堂
“双减”背景下，更加注重让学生开展自主学习，而想要实现这一点，教师就要为学生构建一个良好的自主学习环境，让学生能够积极参与到学习中，并且有自己的感悟，促进学生的个性化成长。教师不再只是一个讲解者，更多的是引导者，能够在帮助学生巩固知识的同时，对于传统的课堂教学模式进行改进和拓展。另外，“双减”政策应用到小学数学教学中，意味着教师不能再用大量的时间去讲解知识，而是要积极寻求更加有效的教学方法去提升教学的效率。
二、“双减”背景下小学数学课堂教学策略
（一）改进教学方式，提升学生推理能力
传统教学模式下，一些教师对于课堂设置并不是十分合理，经常出现教师为了节省时间代替学生回答问题，或者设计好问题，引导学生朝着同一答案思考的现象，这对于学生的成长来说有着负面的影响。“双减”政策实施以后，随着新课改的深入，对于学生的课堂地位进行重点强调，教师需要对这样的问题进行格外关注，并且采用创新的方式对学生进行引导，让学生能在课堂中实现自我发展。使用情境教学法不仅能体现学生的主体地位，还能有效地调动学生积极性，增强学习的内驱力。因此在进行教学时，教室可以通过创设问题情境对学生展开教学。例如，在进行周长学习时，教师就可以将学生跑操的教学情境引入，并且以多媒体的方式将这样的情境展现出来，然后对学生进行引导，设置问题，再引出周长的相关概念进行接下来的教学。同时，教师也需要对学生进行鼓励，可以画出不同的图形，让学生通过推理计算出图形的周长，在这样的问题情境下，学生推理能力得到增强，学习能力也得以提高。
（二）减轻学生学习负担，还给学生主体地位
数学课程涉及大量的计算内容，因此传统课堂以训练为主，很多教师采用“题海战术”开展课程教学，学生需要完成大量数学计算题目，因此在做题方面投入的时间和精力非常庞大，却缺少独立思考的时间和空间。随着“双减”政策推行，学生的作业负担极大地减轻了，在有限的时间内教师需要考虑的内容是如何做到教学的针对性，切实保障学生有效掌握数学知识，最大限度地实现高效数学课程。学生有更多的时间进行思考，在教育活动中的主体性逐渐得到尊重，学生成为教育活动的主导者，教育活动的价值得以更好体现。“双减”政策的推行实质上解决了教学活动在课下延伸的问题。传统教学模式的弊端在于学生不仅要在课堂上学习大量知识，而且还要在课后通过补习班和大量的训练题进行学习，学生一直处于被动训练、被动接受知识的处境中。“双减”政策推行后，教师的教学时间被限制在一定范围内，教师需要考虑到利用有限的教学时间提升学生学习质量，所以首先要解决的问题是课程重难点知识与基础知识比重的调整，科学地开展教学，提升课程教学效率。
（三）准备教学所用教具和教学方法
运用完备的教具可以直观演示，辅助学生动手操作，创设生动课堂情境，激发学生学习兴趣。课标倡导教师运用“自主、合作、探究”的教学方法，突出学生学习主体地位。为提高小学数学课堂教学效率，教师在认真研读新课标，明确数学课程的教学内容、教学目标之后，还要根据课堂教学的需要，准备相应完备教学教具，构建符合课标的教学方法，确定适合所教学生的学习方法。例如，对于“圆的认识（二）”这节课程，教师需要准备对应的多媒体教学课件，也需要准备直尺、圆规、三角板、圆形的纸片等教具。主要确定的教学方法是小组合作、共同探究、学生交流与互动等。还要根据本课重难点，准备层次性的作业，后续根据学生课堂表现增加作业内容。在课堂教学中，教师要做到重点突出、层次分明、逻辑具有条理性，运用简洁、准确、生动、启发性的语言，结合规范书写、生动展示，更好地让学生理解问题，掌握本课知识与技能。
结束语
在“双减”政策背景下，小学数学教师应改变传统课堂简单讲解数学知识的授课模式，注重培养学生的数学思维，教学的深层目标是培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师要带领学生由浅入深进行学科理论内容的学习，并在多样化的教学模式与教学评价模式引导下，在学习观念、思维与学习方法的应用上逐步形成良好体系。最终，通过运用多元化的教学形式构建生动有趣的数学课堂，以数学思维促进学生加深知识理解，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]孙萌萌.新课程背景下怎样提高小学数学课堂教学效率[J].当代家庭教育，2020（07）：69.
[2]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（03）：115-121.
[3]余信华，李光树.提高数学课堂教学效率的策略[J].教育理论与实践，2017，37（20）：60-61.