1.人格特征与平面设计在线课程
1.1 人格结构五因素模型
人格结构五因素模型也称之为“大五人格”，作为半个世纪以来经典的性格模型理论，在学术界和应用领域产生了深远的影响。一个人的性格是一种面对现实的稳定态度，和这种态度下所表现出的习惯性心理特征。这种特征普遍认为与遗传和各类环境因素有关，很难在短时间内进行改变，这也就形成了所谓的人格。而“大五人格”模型就是通过对生活中和人格相关的词汇进行分析、概括，总结出和人格相关的基本要素，进而对人的性格特征做出描述和凝练的方法。这种所谓的词汇学假设的性格特征研究的方法最早可以追溯到上世纪30年代，当时美国科学家奥尔波特和奥博特选出了一万多个能够表现性格特征的词汇，再将这些词汇进一步细分，以更明确的表达人格特征，为使用词汇研究人格结构奠定了基础，之后卡特尔又提出了特质这一重要的概念。在上世纪60年代塔佩斯等科学家对前人的理论进行总结和分析后提出了人格结构的五因素模型，这五种人格特质分别是：神经质、外倾性、经验开放性、宜人性和开放性。
1.2 平面设计类在线课程的特点
平面设计类课程是高等院校中广告、视传、传播、环设等专业重要的专业基础课程，其主要目的为培养学生美学修养与鉴赏能力，掌握基本设计方法与技巧，为后续的专业课程打下坚实基础。而在线平面设计课程相对于传统课程来说还具备了形式多样、内容灵活、易于互动等特点，解决了传统课上教学的一些缺陷，使用规模也越来越大。随着在线学习的兴起与普及，对这种学习方式是否能够获得预期的效果还有争论，甚至有些研究认为特定的性格特征可能不利于使用这种学习方式。
2.外倾性性格特征与在线平面设计课程的课业表现
外倾性是人格结构五因素模型中的一个维度，指的是那些喜好社交活动，乐于表达自己的观点，具有乐观的处事精神的性格因素。关于此种性格特征与传统面对面课程之间的相关性研究已有很多，普遍认为外倾性性格特征与传统教学表现呈现正相关，有利于取得更优的学业表现，并且高水平学习成绩的学习者一般会具备以下特征，即科学性、分析性思维和经验开放性。但是与在线教学环境尤其是平面设计在线课程环境的相关性目前还没有定论。一些研究和观点认为，相比于外向型性格特征的学习者来说，内向者的性格特征倾向于更具反思性，因此，他们将受益于非线性的、自定进度的、不需要大量集体协作的在线课程。相比之下，外倾性和矛盾型的学习者在完全在线的学习环境中可能会感到社会孤立，因此他们更应该选择现场聊天和面对面学习相结合的混合课程。
经过对一门60学时/学期的平面设计在线课程教学过程的观察与研究，如果在实际的教学过程中出现了外倾性性格特征的学习者与学业成绩出现了明显的相关性，那可能是由以下几个原因造成的。
2.1 与MBTI具有较差的心理测量特性有关
MBTI是目前世界上应用最广泛的性格测试工具，它用4个维度、8个方向对人格进行建模。大多数涉及性格特征与教育过程的研究也是使用这种测试工具测量学习者的性格特征。但MBTI只是一种工具，任何将其神话和妖魔化的态度都是错误的，每一种工具都有应用的范围与边界，误用或者滥用都是不可取的。目前很多研究表明，MBTI在心理测量方面并没有到达理想的准确程度，这就势必会造成在研究同样的性格特征的学习者学习行为的时候出现矛盾的结论。所以使用MBTI作为单一的性格特征衡量标准来研究与在线学习学业表现，会使得结论不够严谨与准确。
2.2 与媒体和舆论有关
相比于内向型学习者，媒体与舆论更容易影响到外倾性性格特征的学习者参与在线学习的过程，甚至在很多方面决定了其课程的参与程度、课程满意程度以及学业表现，这些影响有的是正面的，有的是负面的。对这些学习者来说，重要的是不要被媒体和社交网站上有关在线教育的信息所左右，而要根据个人喜好和便利性来决定课程的授课方式。并且在教育的实施过程中，也应该避免传播或暗示某种教学方式的优劣，或者某个学习科目的价值。
2.3 与在线学习平台的美化与排版有关
在线学习平台的装潢与交互体验一直是一个经常被忽视的影响学习效果的重要因素。学习者更喜欢成熟的在线学习平台的学习体验，这不仅仅是因为人们对美好事物的热爱与向往，更是一些潜在的心理学特征所决定的。尤其是学习平面设计类课程的学习者比较容易受到学习平台的版式与结构影响，这应该和他们的专业审美与专业性格有关，也是在研究平面设计在线课程与性格特征研究时不能忽视的一个因素。外倾性性格特征的学习者感情比较丰富，容易受到事物是否美观的影响，在与专业审美共同作用后，会放大平台美化与排版对学业表现的影响。
2.4 与不同的在线学习科目有关
大量研究表明学习者的学业表现与其在线学习的科目类别关系紧密，也就是说就算是相同的学习者在同一时间间隔内学习不同的科目也会出现不同的学习效果。外倾性性格特征的学习者可能会偏爱通识性、实用性较强的在线课程，神经质性格特征的学习者可能会偏爱理论性、专业性更强的课程。这种情况的发生和性格特征、兴趣、专业甚至是成长环境等因素有关，很难统一进行界定，更不可以直接认为是性格特征这一单一因素的影响。
综上所述，目前几乎没有证据表明性格特征（如外倾性或神经质）在学业表现或课堂参与方面有利于或不利于在线学习。相比之下，将在线学生提供的建议与反馈，用于评估学习者对互联网技术的态度、学习策略及心理特征（如动机、性格等）更可能是获得积极的学习成果的方法与途径，也为高等教育机构向学习者提供差异化的线上教学资源提供了依据。
参考文献
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[2] 陈少华,大学生人格特质与手机短信的相关研究[J],湖南师范大学教育科学学报, 2005, 4(6)
[3] 王树青，大学生自我同一性状态与“大五”人格、因果取向的关系[J],心里发展与教育,2010，5（7）
[4] 张维晨，大学生社交网络行为与大五人格的相关研究[J],中华行为医学与脑科学杂志,2013.1（3）
作者信息：王信 （1981-）讲师 硕士 天津工业大学 工程教学实习训练中心