在教学改革工作中，体验式教学属于重要措施。要想将体验式教学模式积极作用充分发挥出来，应该细化教学策略。基于教育信息化2.0背景，应该根据各个学科主体特点，合理调整教学模式，此过程“主动参与”以及“亲身实践”等是关键点。另外，应该提高过程性、体验性目标。体验式模式满足信息化2.0要求，同时能够为教学活动提供正确方向。对于内科护理课程，体验式模式能够为学生带来深刻体会。所以，教师应该准确认识体验式模式，同时在中职内科护理教学中科学应用[1]。
1.中职内科护理体验式教学特征
1.1真实性
基于信息化2.0背景，开展体验式教学活动过程中，教学活动应该满足内科护理实际情况。教学中所选事例应该真实存在，同时分析病患以及案例过程中，需要对具体情况与患者思想进行分析，禁止完全根据主观思想思考。学生需要对教学内容进行充分了解，只有为学生呈现真实的事例，才可以将学生情绪充分调动起来。学生对自身感觉与学习过程融合时，能够对自身所学知识进行具体的了解，体验内容以及活动应该具有良好真实性，将内科护理要求充分还原出来。
1.2生活性
进行体验式教学活动时，关键要求就是把文字转换为具象内容，将学生情感充分调动起来，生活化特征可以将这一目标充分体现出来。只有将该特点充分突出出来，才可以保证教学过程满足学生认知需求。简而言之，学生学习、发展时，会从感性转变为理性。然而，内科护理课程处于从远至近的转变，此特征与学生心理发展具有一定矛盾。利用生活化内容，能够对该缺陷进行有效弥补。为了充分提升教学活动生活性，应该在教学活动中引入社会生活、日常生活中相关事例，进而直接刺激学生，将学生主动性充分调动起来。需要注意，遵循生活性前提下，需要让教学活动指向教学目标，防止体验式教学模式流于形式[2]。
1.3启发性
在教学活动中，学生具有主体地位，这是现阶段教育理论理念中主流观点。该观点要求对学生主动体验予以足够关注，积极引导学生展开全面思考，进而对相关知识进行准确领悟。如果仅仅向学生施压，借助严格要求，组织中职学生被动开展学习活动，则极易让学生出现抵触心理。但是通过体验式教学，可以对学生被动学习状态进行有效转变，引导学生产生一定启发，引导学生对内科护理意义进行充分体会。借助有效启发，能够让学生展开深入探究，有效培养学生思维。
2.传统教学模式下内科护理教学存在的问题
2.1实践与理论并未紧密结合
内科护理教育工作的实践性较为突出，学校教育应该和实际工作紧密结合，教育出发点应该引导学生合理选择职业。设置课程内容过程中，主要采用理论教育方式，并不重视学生实践技能培养，教学内容不够先进，实践与理论教学之间结合不够紧密，对学生素质提升产生一定影响，即便学生理论知识较为扎实，然而因为实践经验不足，学生毕业之后，无法顺利过渡以及转换到工作岗位中。
2.2教师知识与教材内容更新速度慢
教师讲授与教材是学生获取、学习内科护理知识的主要渠道，在内科护理专业中，新技术与新方法更新速度快，开展教学实践活动时，教学内容具有较长的更新周期，知识更新速度无法满足临床发展需求，还会出现实践操作与教材内容脱节问题。但是由于教师长期处于教学岗位，缺乏丰富的实践经验，也会对教学成效产生一定影响[3]。
2.3学生缺乏主观能动性
基于传统教学模式，无法将学生主观能动性充分发掘出来，内科护理教学主要目的就是为学生进入岗位提供基础保障，引导学生树立终身学习、与时俱进思想、理念。传统模式教学效率低，在教学设备方面并无较高要求，知识体系构建较为单一，学生缺乏良好创新能力，开展教学活动时，中心是教师，对于学生主人翁意识培养不够重视，同时由于内科护理自身具有较大深度、逻辑性强、知识点多，学习难度较大，若是在学习中并对学生主体地位加以重视，则会使得学生产生厌学情绪，同时教师若是不加以引导，则会严重影响教学质量。
3.基于信息化2.0背景体验式教学策略
3.1建设线下线上一体化平台
开展教学活动前，教师借助职教云平台将课前作业发布给学生，培养学生自学能力。课堂教学中，教师利用信息技术，借助问卷星、西沃助手、希沃白板以及希沃传屏等开展教学互动。可以借助教师大屏幕、电脑、手机等实现希沃传屏以及希沃助手功能。希沃白板可以实现时间回溯，对教师讲课过程进行记录，同时随时播放。问卷星能够为教师组卷提供帮助，进行网上做题以及网上答卷。这些软件部分功能存在重合，教师需要根据具体教学情况，合理确定教学软件。另外，对精品课程建设加以重视，积极提高教师团队建设工作，选择先进、科学手段，优化管理制度，结合所学课程内容，科学制定教学内容，进而充分培养技能型内科护理人才。
3.2教学过程
开展教学活动时，以课前预习、课中学习为基础，构建基于信息化2.0背景下内科护理体验式课堂。
（1）课前预习。正式开展教学活动前，教师借助职教云平台开展课前任务发布工作，让学生在课余时间进行预习，完成测试题。另外，将训练室开放给学生，引导学生积极动手操作，同时录制操作过程，并向学习平台上传。教师逐一观看，并按照学生预习情况予以评分，结合学生街uti操作情况对教学设计进行优化，对重点内容进行确定。
（2）课中学习。①自主学习+任务驱动，引出学习内容。教师按照学生预习状况，在课堂中借助情境任务，指导学生理解内科护理知识要点。之后教师通过信息平台为学生播放相关视频，指导学生对即将学习的内容进行充分了解，另外提供课堂的趣味性，将学生学习兴趣充分激发出来。②仿真模拟+信息化学习。采用体验式教学模式，可以将学生参与度充分调动起来。第一，教师积极借助信息化平台点评学生预习情况，让学生对自身具体情况进行充分了解，指导学生对学习计划进行优化。第二，完成点评工作后，教师针对知识点进行示范，对操作步骤详细讲解，之后让学生进行练习，教师进行指导以及巡视，帮助学生有效提升操作技能。
同时，课堂中，教师引导学生讨论案例，比如，开展“结核病患者护理内容”教学活动时，以小组为单位进行提问“患者担心传染家人，采用何种方法进行预防呢？”“通过何种护理措施可以让患者坚持治疗，以充分保证治疗效果呢？”在讨论环节中，均是由学生负责，教师主要观察学生讨论情况，学生思维受阻之后，进行指导以及点拨，指导学生顺利进行讨论。完成讨论之后进行交流展示，每个小组指派一名代表进行交流，此过程其他小组成员应该认真倾听，可以充分拓展学生能力。另外，教师借助信息化平台中“弹幕”功能对学生看法进行了解，完成教学活动后，查看手机终端中学生反馈情况，同时针对其疑惑问题，展开深化分析。
3.3指导学生学以致用
（1）小组探究。宣教队、护理队与治疗队接到“诊断书”后，扮演护士以及其他角色，小组内讨论以及制定护理方案。在该环节中，学生基于护士角色进行讨论，不仅可以提升学生成就感，还可以培养学生职业意识与责任感。
（2）成果展示。各个团队通过PPT方式对讨论成果进行展示。该环节为学生营造良好课堂氛围，引导学生主动学习，进而积极参与到学习活动中，同时借助多媒体进行自我展示[4]。
（3）信息交换。学生向职教云平台上传讨论成果，各小组互换信息以及共享资源。利用职教云平台学生再现知识，进而实现共同提升目标。
（4）实战演练。学生通过小组为单位，展开角色扮演，进行临床情景再现。由一名学生进行内科护士扮演，另一名学生进行病患扮演，比如结核病患者、原发性高血压病患者等，进行情景创设，让学生通过表演，提高对知识印象的深刻程度，做到寓教于景。
3.4课后练习
可以基于“服务社区，关爱人民”主题，组织学生开展志愿者活动，指导学生借助所学知识，为民众提供内科健康知识宣传以及教育服务。教师可以为学生布置“高血压健康宣传教育手抄报，上传职教云平台”等课后作业布置，可以共享资源。另外，学生之间可以针对感兴趣的内科知识与问题展开点对面、点对点讨论，促使课堂学习活动可以上下拓展以及前后延伸。
4.结语
综上所述，基于信息化2.0背景，体验式教学模式在内科护理教学中具有良好适用性。所以，教师需要对中职内科护理和体验式教学之间关联进行深入探索，同时结合教学具体情况，利用信息化技术进行教学策略设计。另外，还应该对体验式教学中发生的问题进行深入探究，进而合理调整教学过程。此过程让学生对知识进行充分理解，有效保证教学质量。
参考文献：
[1]单强.基于"信息化"背景下体验式教学的提升策略——以中职《机械基础》课堂教学为例[J].现代职业教育, 2017(11):1-1.
[2]杜培培.信息化教学背景下概念图的教学策略--以五年制高职"内科护理学"教学设计为例[J].江苏教育研究, 2020(21):3-3.
[3]唐艳妮,黄柳.信息化背景下高职内科护理课程中应用混合式教学模式的探究[J].青春岁月, 2019, (11):220-220.
[4]谢丽琴,周俊,贺丽春,等. "四位一体"信息化教学模式在《内科护理学》中的应用研究[J].中国实用护理杂志, 2017, 33(07):5-5.