引言：财务会计是中职学校的核心课程，主要讲授资产、负债、权益、收入、费用五大会计要素，具有很强的可操作性和实用性，通过本课程的学习，学生可以系统、全面地理解会计理论，会计的知识和方法，学习企业日常经济生活的核算，为以后的专业课程和会计工作打下良好的基础，但众所周知，会计教育的来源越来越差，学习能力和理论知识能力相对薄弱，没有社会实践经验，学习操作性强、复杂、系统性强的财务会计课程难度很大，在教学内容上存在着重理论、轻实践，不可避免地影响了教育效果。因此，我们不仅要转变教学观念，而且要切实改革教学内容、教学方法，以提高教学效果，实现会计教育的目的。
一、目前中职财务会计课程存在的问题
针对中职教育的现状,财务会计领域也存在许多问题。这些问题严重影响了教育的效率，并没有使学生的知识足够全面。具体分析从根本上揭示了财务会计教学中的以下缺陷：
（一）教学方法陈旧
目前的中等职业教育体系继续采用旧的教学方法，形成了“教师授课、学生听讲、学生做作业”的三阶段策略。这种枯燥的教学方法使许多学生对课堂知识的讲解不感兴趣，导致学生不能掌握知识。
（二）继续使用旧教材，适用性不强
目前财务会计类书籍不适合中等职业教育，教学课程中经常使用理论性很强的教材，使学生难以处理学习内容，仅从技术知识的角度来编写专业书籍是没有意义的，实践知识更为重要。
（三）理论学说缺乏稳定性
职业中学通常开设两个学期的财务会计理论课，平均每周开设七门理论课。同时，对于从未接触过财务书籍的会计行业的学生来说，财务书籍中的专业知识非常抽象。在课后，学生只能强行记忆理论知识。同时，随着我国各项会计法律的严格实施和不断完善，财务会计课程也随着法律法规的不断更新，使学生难以适应新课程。
（四）理论知识与实践难以匹配
财务会计是一门应用性很强的学科，我们不仅要在理论上打下坚实的基础，还要注重实践，把理论知识与实践相结合。当前中职学校财务会计教学有两个方面：一是教师的实力达不到标准，而且大多数教师都没有受雇于会计行业，培训课程中对学生的辅导往往没有发挥关键作用。其次，职业学校提供的实践课程较少，学生的理论知识无法巩固。
（五）评估体系不完善
财务会计课程的评估体系应包括理论知识评估和实践技能评估。理论知识的考试采用通常的期末考试。通过考试后，大多数学生认为自己的知识非常全面，但事实并非如此。学校对实践技能的评估重视不够。实践技能是检验理论知识是否学得好的重要方式。一些学生熟悉理论知识，但实践技能很差，实践技能无法锻炼，这极大地影响了专业技能的水平。
二、以职业能力为导向的中职财务会计课程教学发展路径
（一）根据岗位需要，对教学内容进行模块整合
在传统的财务会计教学中，资产、负债、权益、收入、费用五大会计要素被视为一个教学序列和一个主要部分，学习内容全面，规章制度繁多，与此同时理论知识也是枯燥、单调的。总的来说，侧重于对学生财务会计知识的介绍，忽视对学生稳定性的培养，会使学生学习困难，教育效果差。
根据中等职业教育学生的培养目标，结合当前中等职业教育水平和学生的实际情况，财务会计教学应以“适用性、实用性”为原则，注重培养，优化职业培训内容，明确学生需要掌握的基本专业知识和技能。首先，在了解企业参与工作和会计项目定义的基础上，对财务会计相关实体进行分类，通常包括出纳，交易岗、固定资产岗、投资岗、涉税岗、工资单、财务报表、会计报表等，明确各主体的职责，然后以会计事务所为基础，细化各岗位的典型任务，分析专业知识，根据各项任务的主要工作流程所需具备的技能和素质，整合和重构传统财务会计实务，根据资产负债表项目形成课程，重点关注每个会计实体的会计任务、流程和特点，每项任务都设计了一个示范业务，并进行了有针对性的模拟操作。综合财务会计课程与传统教材之间的比较不再出现在章节中，而是出现在更接近实际工作的直观位置。通过在贡献之后整合课程，学生可以更广泛地了解会计机构，明确每个会计机构的职责、会计任务、业务流程和其他内容，了解所需的知识和能力，以便完成每个项目，使学生能够通过任务学习，提高学习主动性，这有利于维护和培训学生，提高其教育效果。
（二）理论与实践相结合，促进从业人员的积极性
传统的财务会计课堂教学主要采用灌输式的理论方法，会计理论本身枯燥抽象，学生不具备理解能力，而且学生在教学过程中很少有锻炼的机会，从而使学习的观感差，印象深刻，教学效果差，理论与实践教学相结合，打破以往以教师为中心的教学模式，以岗位流程为导向，根据典型任务和工作流程（或业务流程）塑造教学内容，具有会计理论与实践教学相结合的指导能力，本着“实用、适用”的原则，教学注重学生的实践训练，注重实践教学，学生通过实践学习和理解职业理论知识，教师和学生“边做边学”和“边做边教”，完成理论教学和实践。
例如，在采购课程模块的教学中，首先是物料岗位的业务流程（通常包括物料采购、物料配送、物料平衡），然后根据业务流程进行课程设计，运用任务驱动教学法，教师在任务中传递的知识点和学生在完成任务中传递的知识点，达到了通过完成任务渗透理论知识的目的，如何确定材料采购成本的教学可通过公司的材料采购业务（附四张账单）进行，要求学生根据自己的知识完成材料采购业务的核算，并填写材料进行采购。
（三）定性与定量评估相结合，实施多元化评估
传统的财务会计比率审计以期末审计为主，重理论、重结果、轻实践、轻过程，这种方法不能充分反映小学生的教与学水平，不利于培养合格人才，结束期末考试解释学生学习效果的做法，建立多元化的评价体系，在理论知识测试的基础上，增加对实际行动能力的评估，评估内容以日常教学为指导，客观真实地反映了学习效果。根据学生平时的学习行为、课堂表现、作业实践和参与情况进行定性评估；定量结果应根据日常测试、操作能力和期末考试等因素确定。同时，还可对学习行为、课堂经验、学习能力等因素进行多元化评估，操作能力和专业素质。评估和评价可由团队成员、教师和公司进行，以鼓励学生积极学习和培训，并形成良好的工作实践。
三、结束语
总之，通过对中职财务会计课程教学的研究，我们的首要任务是推进课程教学改革。根据上述财务会计教学改革的具体措施，加速以职业能力为导向的中职财务会计课程教学研究。
参考文献
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