引言：随着素质教育的深入推进，体育学科受到越来越多的关注，提高学生的学习主动性成为体育教师工作中的重要任务。初中体育教师应从学生的角度出发，深入了解学生的兴趣爱好和成长规律，根据学生的实际情况调整教学方法，吸引学生主动参与教学活动，因材施教，调动学生学习体育课程的积极性，深化学生对体育知识的认知，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
一、体育教师要不断提升自身专业素质
随着初中新课标的正式颁布，初中体育教学的目标要求已经由原来的三维目标上升为素养目标，即体育教师要通过有效的课堂教学活动来逐步培养学生适应其终身发展以及未来社会需求的关键能力、必备品格和正确的价值观，它包括运动能力、健康行为和体育品德三部分。而部分体育教师习惯的是在课堂教学中给学生传授体育知识、技巧，或者介绍一些体育项目的规则、特点等，甚至部分体育教师完全着眼于中考体育要求，还在搞“应试”，这与新课标所强调的“健康第一”的理念与素养培养的目标相背离，也难以发挥体育育人的价值。因此，初中体育教师需要不断提升自己的专业素质。首先，体育教师要结合新课标、新教材的新变化增加自己的专业储备，即要在原有的基本运动技能和体能训练的专业储备基础上，重点关注专项运动技能六大板块中的田径、球类、体操、水上或冰雪、中华传统体育和新兴体育等项目的教学要求，为学生课上学习提供“源源不断的活水”；其次，体育教师要不断更新教育理念，即要在新课标课程理念的基础上，正确认识体育教育的本质特征，树立“培养全面发展的人”的育人观，以“健康第一”为指导思想开展教学，要坚持“以生为本”，立足学生的长远发展和“可持续”发展来开展体育教学，想方设法地使学生树立正确的体育学习观；最后，体育教师要重视师德师风建设。“学博为师，德高为范”，体育教育既需要教师的言传，也需要教师用自己的人格魅力去潜移默化地影响学生，所以体育教师也要注意牢固树立爱岗敬业的意识，把学科教学工作作为一项事业去“经营”，让学生能够从教师身上感受到体育的价值与魅力，也就能够激发学生参与体育课堂学习的热情。
二、激发学生在体育课堂上的主体地位
1.重视思想引导和兴趣激发。针对学生在体育学习认识上的误区，首先，教师要重视对学生进行思想引导，可以从体育与健康的密切关系角度来引导学生正确看待体育学科的学习；也可以从未来学习和工作的角度使学生知晓上好体育课的重要性；还可以从学科评价的角度告诉学生日常课堂的表现是学期评价的重要依据，消除学生功利化的学习思维。其次，教师要注意从学生兴趣角度来设计课堂教学，因为兴趣是最好的老师，也是激发学生在体育课堂上主动参与的有效手段。例如，体育教师可以把游戏化教学、多媒体教学、探究式教学等学生感兴趣的教学方法充分融入课堂教学中，增加学习过程的趣味性。此外，针对部分学生担心体育课运动量太大无法全程参与的顾虑，体育教师要结合学生层次差异性给学生科学设置运动负荷，可以利用初中生喜欢挑战的心理来设计挑战性学习内容，激发学生积极性。
2.帮助学生优化学习策略。为了使学生在体育课堂上能够积极、有效地参与，体育教师在课堂教学中既要面向全体，同时也要关注学生个体的差异性。为了满足不同层次学生的学习需求，教师在备课、上课过程中要结合学生层次差异对学生进行分层学法指导，并且帮助学生制定符合个人需求的课堂参与策略，让每一名学生在课堂上有事做且有收获，这样学生对体育学习的信心才会越来越强，其参与积极性也会提高。
三、拓展教学内容，调动学生的学习积极性
体育课程有较强的实践性，丰富的教学内容和多元的教学方式有利于满足学生的学习需求。为了进一步提升学生的学习主动性，教师在备课环节要深入研究教材，明确教学重点。教师可以通过网络整合教学资源，拓展教学内容，通过课内外的有效结合设计丰富的教学活动，使教学内容多元化，满足学生的学习需求。在拓展教学内容的同时，教师要注意授课形式的丰富性，以营造活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，强化学生的学习体验，提升学生的学习主动性。以“篮球”这部分内容的教学为例。这部分内容的教学重点是提高学生的运球突破能力、控球能力和手脚协调配合度。在课程教学开始之前，教师用“抓尾巴”游戏导入新课，将班级学生分为4组，以竖排的方式站好，待音乐响起时开始跑动，每组的第一个人要向反方向追最后一人，以锻炼反应速度。然后，教师播放动漫《灌篮高手》中的音乐，引导学生跟随音乐节奏练习，学习左手运球技巧，增强对球的掌控能力，为变向运球做好准备。接着，教师示范原地体前换手变向运球，左手3次，右手3次。这个动作大多数学生都能完成。随后，教师增加练习难度，由运球走逐渐过渡到运球跑，让学生在行进中完成换手变向运球。刚开始时，学生的积极性很高，但练习一段时间后会逐渐感到疲倦，这时教师可以采用比赛的方式重新调动学生的学习积极性。教师拓展教学内容，使学生在丰富的教学活动中掌握篮球运动的基本技巧，提升学生的意志品质，促进学生综合素养的发展。
四、完善教学评价方式，帮助学生提升学习效率
传统模式下，有的教师更关注学生的学习成果，忽视了学生学习过程的重要性，有的学生采取的练习方式不够科学，但没有得到老师的及时纠正，不利于学习质量的提升。教学评价是重要的教学环节，教师要注重过程性评价，观察学生在课堂上的具体表现，及时指出学生的不足之处并提供改进意见，帮助学生提升学习效率。在评价过程中，教师要注重激励性语言的使用，以充分调动学生的学习积极性，帮助学生明确改进方向，促进体育综合能力的提升。教师要根据学生的情况制定不同的考核评价标准，保证评价的客观性，如对身体素质较好的学生，要求可以高一些。例如，在做仰卧起坐练习时，肢体灵活且腰部力量比较强的学生，及格标准可以是每分钟22个，身体素质较差的学生及格标准可降低为20个。在评价过程中，教师要采用激励性的语言。例如，对于成绩不理想的学生，可以表扬他们的体育精神:“即使面对困难也没有轻言放弃，坚持不懈的品质值得鼓励”。对于成绩比较好的学生，可以针对性地指出他们的长处，鼓励他们在以后的学习中再接再厉。教师采取过程性评价可以帮助学生树立自信心，调动学生参与教学活动的积极性，在教师的鼓励下逐渐提高运动技能，发展综合素养。
结论：总之，课堂是开展初中体育教学的主阵地，也是培养学生体育学科核心素养的关键场所。体育教师要重视从学科教学的特点与初中生实际出发，采取有效措施来不断提升课堂教学实效，力争打造高效的体育课堂，助力学生全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]王宁.分析合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].科幻画报,2022,(11):116-117.
[2]杨锴.合作纪律模式在小学美术课堂中的应用[J].课程教学研究,2022,(09):93-96.
