在现在社会，全员重视学生的道德品质的塑造，各方携手努力想要将学生培养成德智体美劳全面发展的新时代学生。然而，无论在现实生活还是网络媒体等社交平台上，我们常常会看到或听到一些承认甚至是低龄学生做出如偷窃、破坏公物、口吐脏话等不雅行为，面对这种情况，除了分析他们的原生家庭、教养方式、受到网略媒体不良影响等因素，我们还需要找到这些事件发生的根源，那就是他们的优良的道德品质没有在心里植根。处于小学阶段的学生，由于他们身心发展水平的特点，他们的认知能力和思维能力还处在刚起步阶段，他们此时的缺乏准确判断是非的能力，对周围事物的认知肯能会存在偏差，此时是引导学生养成正确价值观、世界观、人生观的关键时期。学校作为教书育人的场所，小学阶段作为培养人才的关键阶段，需要时刻关注学生的道德品质的提升，小学美术课堂作为其中一个必不可少的组成部分，同样承担立德树人的任务。为此，本次从教师的教、学生的学、评价反馈一体化的角度出发，探究将德育渗透小学美术课堂的教学策略，以期学生在美术课堂进行美育的同时受到德育的滋养。
一、教：抓住关键结点渗透德育
在美术课堂上，教师的教是课堂上必不可少的一部分。为了将德育有效渗透在小学美术课堂教学，教师用心钻研教材、精心设计教学不可或缺，那么，在小学美术课堂教师如何巧妙进行德育渗透呢？教师善于抓住关键结点是渗透德育的最好时机。每年的3月5日是全国的学雷锋纪念日，全国上下都会掀起向雷锋同志学习的热潮，每年的三月也被成为“红色”三月，学生基本上已经都是少先队员了，他们要牢记习爷爷的教导：从小学先锋，长大做先锋。因此，抓住如“学雷锋”这样的重要时间结点在美术课堂上进行德育渗透就会达到事半功倍的效果。在美术课堂上，教师要带着学生进行“人物画”，人物画的内容就可以设定为“雷锋”。在教学导入环节，教师可以以雷锋的故事导入，让雷锋乐于助人、螺丝钉精神、钉钉子精神深入学生的脑海，随后让学生说一说身边的小雷锋，夸一夸身边的小雷锋，这样就会在全班掀起学雷锋的热潮。在之后的美术课堂上，教师继续让学生以雷锋为榜样，表扬班里的小雷锋，此时，学习雷锋精神就会水到渠成。在课前导入之后，教师在引导学生鉴赏不同风格的人物画像，如雕塑、水分、水墨等，不同的艺术形式呈现出的“雷锋”给人以不同的感觉，让学生在美术鉴赏中更加深入了解雷锋。最后，教师细致指导学生进行“雷锋”画像，交给学生人物画像的专业技巧。这样在教师“教”的环节，教师在美术课堂上从课前导入引入雷锋，作品鉴赏进一步感受雷锋的品质，最后着重教技法指导学生画好雷锋，从多个重要关键结点对学生进行德育渗透，让学生自觉向雷锋同志学习，这样的德育渗透效果的潜移默化的，学生会相应学雷锋行动，为让自己成为像雷锋一样的小先锋的目标迈进！
二、学：在学生绘画过程中渗透德育
在小学美术课堂教学中，教师是主导，是学生绘画的引路人，学生始终是学习的主体，因此，教师在学生“学”，作画的过程中也可以进行德育渗透。三月，美术老师就可以在三月贯穿“雷锋”主题。第一周，让学生学会鉴赏雷锋，说一说自己感受到的雷锋品质。第二周，制作“雷锋”手工贴画，此时，教师要积极进行德育渗透。因为，在学生自己创作或者小组合作的过程的，他会与别人进行交际，他不会自己一个人静默完成的，如有的同学没有带画笔、没有带剪刀，有的同学贴画不成功需要像别人请教，有的同学想以小组为单位进行合作完成“雷锋故事”的一个场景等，借东西的同学需要有礼貌，有礼貌他就会成功；向别人请教的同学就要虚心，注意礼貌用语，他会得到完成较好的同学的帮助；小组合作的形式更考验学生的道德品质，在小组合作过程中，需要构图、分工等，需要大家集思广益，碰撞火花、选出最佳方案，这时就会培养学生的组织能力、协调能力，当对任务进行分工时，就需要大家认领任务，此时可能会发出“选任务撞车”等情况，就培养学生谦让的品质，在学生用心完成认领任务时，考验着学生的耐心与细心等。此时的美术课堂就化身成一个活生生的“道德场”，教师此时不是在一旁静默不动的，教师要走进学生，深入学生的对话中，留心观察学生的行为，在教室内不停的巡视，遇到完成好的个人或者小组，不吝啬语言进行多多表扬，强化他们的谦让，有礼，乐于助人等品质，遇到班级内的小摩擦需要及时提供帮助，帮助学生化解矛盾，引导学生用心完成任务。就这样，教师以参与者的身份融入学生的绘画创作中，教师自然而然就留心学生此时的道德成长。
三、评：在多元评价中渗透德育
学生的作品完成之后，评价必不可少。此时，教师设预设的评价分为两个板块。第一个板块，评价学生的作品，第二个板块，评价学生完成过程“行为”的闪光点。评价如果只是教师一个人完成，就在造成在美术课堂上唱独角戏的局面，因此，在两个板块评价的方式上，可以采用多种形式，增强评价的有效性，在评价的过程的学生会获得道德教育。如三月将学生所有的“雷锋”作品收集一下进行两个板块的评价。第一个板块评价学生的作品，可以将学生不同类型的作品发送到班级圈，在班级分享中展示的绘画成果，在一次让“雷锋”映入大家的视野，看到“雷锋”就形成学雷锋、做雷锋的条件反射；也可以将学生的作品以“出版”的形式在班级内展示，让每个每个学生给自己的“大作”配上一段文字解说，这样，就会使雷锋精神更进一步走入学生心中；还可以将优秀的作品向相关报刊投稿，继续激励学生。第二板块的评价，在“雷锋”专题结束之后进行，主要评价人是学生，在这里，教师引导说一说我在完成“雷锋”专题作品中发生的小故事，可以是自己遇到难题怎么解决的，可以是怎么进行请教、怎样进行小组合作的，可以是自己怎么与他们进行分享的，或者是自己对雷锋精神的新认识，自己在生活上的行为……每一个小故事背后都暗含学生品德上的成长。教师利用总结时期，给学会留有一定的时间和空间让学生自由评说。
德育不仅需要有专门的班会课、主题讲座等多样德育活动对学生的进行道德教育，更需要将德育有效渗透到教学的各个学科，个个环节。美术教师就可以利用小学美术课堂，在教授环节，从课前导入，课中观察评价的角度进行德育渗透，在学生“学”的环节，教师以参与者的身份加入，时时留心学生的德育活动；在评价总结环节，采用多种评价方式，对学生及学生的成果进行多方面展示，放大学生身上的闪光点，这样，优秀的道德品质终会常伴学生左右，美术课堂就将德育与美育成功结合在一起。
参考文献：
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