引言
在实际教学过程中，初中英语的教学重点大多放在听力、写作、阅读上，而忽略了口语方面的教学。依据2011年规定的《义务教育英语课程标准》，教育工作者结合清末思想家严复提出的理念，提出精准的口语能力应当达到“信、达、雅”的境界，即初中生的口语输出需要达到发音标准、表达流畅、口语地道的效果。
一、中学英语口语交际教学现状
（一）忽视了英语口语交际教学的重要性
在我国传统英语教学中，教师一般只注重培养学生记忆英语单词的能力，要求学生能准确写出来即可。不仅如此，在我国应试教育的影响下，教师通常只会围绕考试重点展开英语知识点的教学，学校、教师和家长只关心学生的考试成绩，不会特别关注学生的英语口语水平。部分英文教师未充分意识到英语口语交际对于学生成长的重要意义。
（二）课堂教学评价方式过于单一
通过访谈发现，在课堂教学评价方式上，英语教师在课堂上都是以自己的评价为主。同时，在口语交际教学过程中，教师在评价学生的英语口语表达时，重点关注的是学生表达是否流利，在表扬学生时通常会采用“你真棒，perfect”“very good”等夸奖类句式，极少解释学生口语表达较好的原因，对内容表达的完整和准确性、语调和语速，甚至肢体语言的合理性等方面并未加以重点评论，可见教学评价方式较为单调。从评价主体方面来说，笔者发现一般是教师在评价学生，学生互评的现象极少，更别谈师生互评了。在此评价模式下，学生一直为被评价方，久而久之，便形成了被动受评的习惯，这不利于学生客观地认识自我并及时改正自己口语表达中存在的问题。
（三）英语口语教学的趣味性不足
通过访谈还发现，教师对于如何制定教学目标模棱两可，认识不够深刻。口语交际是新兴教学内容，尚未形成较为成熟的体系，教师在课堂教学活动中也并没有对口语交际的教学目标加以系统性的研究，在具体展开教学时，基本是完全参照教学参考书内容，或是套用他人的教学计划，或是循序渐进地照搬教材，因此导致整个课堂缺乏趣味性。例如，某教师在教“whatwould you like to drink?”一课时，完全按照书本上的先后顺序朗读一遍，虽然发音很标准，但是学生完全提不起兴趣，即便教师举例描述很多学生感兴趣的饮料单词，且一个单词一个单词地解释，学生还是没有任何兴趣。如果教师将图片和实物利用起来，并结合多媒体演示，效果则会好很多。
二、以“信、达、雅”为目标的初中英语口语精准教学的实践要点
（一）以“信”为基础，强化学生的发音标准
考察学生的口语是否标准，需要从音标、重音、语调来入手教学。关于英语的26字母与48音素，是学生规范发音的基础。当学生能将这些字母和音素读准，并进行灵活的组合，才能循序渐进地读好单词、读好句子。而在英语音标中，有许多音素很容易弄混，需要教师仔细地加以纠正，比如“/æ/、/e/、/ai/、/ei/、/ʌ/”，或者“/v/、/w/”等。教师可以专门从教材中将每个音素对应的单词专门列举出来，例如，符合/æ/的单词有“apple、bag、that、bad”等，符合/ai/的单词有“bike、fly、nice、time、drive”等。教师在归纳单词的同时，还要从科学的角度教导学生正确的发音姿势。比如，/æ/需要在发音时用舌尖抵住下齿，舌头前部稍微抬高，舌头位置比/e/的发音更低，而双唇要朝两侧平伸，呈现扁平状。
当规范好音标的教学后，还要让初中生注重单词的重音问题。在单词阅读中有可能会出现重音与次重音，但一般只具有一个重音。有时重音位置不同，所表示的单词含义也存在差别，比如desert这个单词，若发音为/ˈdezət/，那么将作为名词，含义为沙漠，若发音为/d Iˈzɜ:t/，那么就视为动词，意思为遗弃。由此可见，找准重音，会直接影响学生口语表达的具体含义，这也是教师需要口语教学的重点内容。
除了音标和重音，语调也是初中英语口语学习中的关键点。语调关系到说话者想要表述的情感内涵，有时同样的一句话，用不同的语调表达出来，其意思也存在着天差地别。比如说，“Are you ready？”如果是以上升的语气说出，多代表礼貌询问，若最后的语气拖长，则体现了不耐烦的意思，若用降调的语气说出这句话，会有一定讽刺的嫌疑。综上所述，从音标、重音、语调三个角度加强学生的口语练习，初中生的口语能力不难达到“信”的标准。
（二）以“达”为准则，保障学生的表达流畅
在“信”这个阶段，初中生能准确读出单词的发音。在此基础上，学生要将每一个规范的单词读音串联起来，行云流水般地通过口语输出给别人。体现流畅性的交流目的，引导学生以“达”作为口语学习准则，这需要学生在口语表达的过程中把握好重读、弱读、连读的部分，将各个单词连贯地综合到一起。从重读的角度分析，一般重读的内容多为实词，弱读的以虚词为主。以句子“I am so happy to play soccer.”为例，在这句话中需要对“so、happy、play、soccer”进行重读，对“I、am、to”进行弱读。
对于连读方面的学习，教师要为学生教导句子连读的规律。连读一般存在两种情况，其一，如果句子中两个相邻的单词前者以辅音结束，后者以元音开始。那么通常就按照“辅音+元音”的方式连读，让人感觉两个单词合二为一。比如，例句“I,m a student.”学生可以从整体角度读成/aimə/的效果。其二，在连读时经常会省略掉单词的部分读音。比如，单词中连续出现/p/、/t/、/b/、/k/、/g/、/d/等爆破音时，前面含有爆破音的单词通常会将爆破的发音省略。比如，例句“I have a whi(te) bike and a bla(ck)bag.”这句话中括号部分的读音就可以直接省略。综上所述，掌握这些要点，学生的口语就能更好地体现韵律感，灵活掌控停顿节奏。让表述出的句子显得抑扬顿挫，充满流畅性，方便倾听者理解说话者的表达含义。
（三）以“雅”为目的，培养学生的地道口语
当初中生完成标准性和流畅性的训练后，需要再接再厉，以“雅”作为培养目的。这需要学生将口语练习融合到日常实践中，达到口语表达的地道性。在大多数时候，学生讲述英语时习惯用中式的思维来思考回复的内容。但在实质上，这并不符合西方的交流习惯。因此，想要切实有效地提升初中生的口语精准程度，教师需要教导学生克服中西方的文化差异，打破固定的思维定式，用正确的方式表述英语内容，力求让学生的口语更加自然、地道。比如，我国认为狗以贬义的形容为主，而英美文化中认为dog是褒义，习惯用dog来形容生活。比如，“work like a dog”（拼命工作）“lucky dog”（幸运儿）等。在见面时，我国第一句话习惯问你吃饭了吗，而西方习惯以“weather”作为开场白。关于“Thank you！”这句话的回复，教材中一般以“You,re welcome.”作为标准，但英美大多回复“Cheers！”，或者某些西方地区会回答“No worries.”当学生纠正了自己的思维定式，学会从西方的角度来进行口语对话，自然会让口语表达效果达到“雅”的境界。
总结
总之，教师在设计口语交际教学方案时，一定要将中学生的年龄特征和认知发展水平充分考虑进来，要恰当地设置生活化的交际情境，提高学生的课堂参与度。正如我国伟大的教育家陶行知所说的“生活即教育”，在口语交际教学中设置游戏竞赛环节，教师应引导学生学会倾听和表达；积极创设生活化的交际情境，激发中学生学习口语交际的兴趣；并将多媒体技术充分利用起来，增加趣味性，这参考文献
[1]王思睿，李海英浅谈中学生英语口语学习困难的成因及对策[J].英语广场,2018(03).
[2]曹娟，王恬，刘蕊多媒体网络技术运用与中学生英语口语交际能力提升研究调查[J]英语广场,2018(05).
样才能使英语课堂教学效率大幅提升。
