引言
古诗是语文教学中的重要内容，古诗的学习能够有效培养学生的审美能力，尤其是能够提高对传统文化的鉴赏能力，在进行古诗背后的故事以及情感内涵的教学时学生也能够通过这些内容逐步形成正确的三观，这对学生未来的发展有重要的促进作用。在此阶段进行古诗教学，学生若能够掌握诗歌的鉴赏方法，也可以为学生学习更高难度的古诗奠定良好的基础。为此，小学语文教师应该重视古诗教学，转变原有的教育观念和方法，从切实提高学生的能力方面努力。
一、小学阶段开展古诗教学存在的问题
虽然新课标明确指出要将学生作为课堂教学的主体，但是由于小学阶段的学生认知水平较低，学习能力较差，因此对于古诗教学这种难度较大的教学内容，教师的引导作用十分重要，但是教师在进行古诗教学时，其引导作用并没有发挥到最佳，对学生鉴赏能力的培养也没有到位，出现这种结果主要是由于在小学古诗教育过程中存在一些问题，具体表现在以下几个方面。
首先，小学语文教师在教学时重内容，轻意境。教师在进行教学时过多将精力放在古诗内容的教学上，甚至部分教师在进行古诗教学时只是将目光放置在具体的内容，包括对意象分析等，但是对于整体以意境的概括却几乎没有，这种缺少了意境的古诗教学容易让小学生感受不到古诗的意境美，只是将古诗学习当成一项不得不去完成的任务，使得教学效果不佳。
其次，重释义，轻感悟。由于古诗是由古人创作的文学作品，那么用的语言带有文言性质，其与现代汉语在内容上有很大的差别，会出现古今词义不同、一词多义，通假字这样的状况，这也就意味着小学生若想要学习古诗，首先就需要将古诗句的意思用现代汉语翻译出来，但是部分小学语文教师在教学过程中常会出现对重点把握偏差的情况，过于重视古诗的释义，对于诗人通过诗歌表达的情感则一笔带过，对于诗歌给学生的感悟教学也一笔带过，并没有挖掘古诗教学深层次的内涵。
再次，重背诵，轻理解。小学阶段学习的每一首古诗都需要背诵，一方面，是为了让学生能够将所学习的古诗知识成为其积累，另一方面，也是加深学生对古诗的印象。部分语文教师在进行古诗教学时，将教育的重点放在了背诵上面，而学生对于古诗内涵的理解并没有得到过多的关注，这也就很容易出现学生学习完古诗但是对古诗讲了什么、表达了作者怎样的情感不了解的情况，使得教育效果较差。
最后，教学方法单一，学生并没有成为教学主体，古诗教学质量偏低。教师错误地将教学的主体放在了自己身上，采取了传统的教师“讲满堂”的情况，这种教学方法严重影响学生古诗鉴赏能力的提高，也难以激发学生对古诗学习的兴趣，学生并没有准确掌握诗歌鉴赏方法，导致整体学习效果不佳。
二、小学阶段有效开展古诗教学的策略
（一）注重古诗朗读，帮助学生发现古诗韵律美
为了让古诗教学落到实处，小学语文教师在进行古诗教学时，首先就需要思考如何让小学生发现古诗的不同之处，为此教师可以先让学生发现古诗的韵律美，古诗中最大的特点就在于其具备韵律美，尤其是先秦诗歌、元曲、宋词这一类的作品，他们都是可以作为歌词而被吟唱出来的，就算是不能够被吟唱的唐诗也有着明确的创作规则，要求其押韵等，因此无论是哪个朝代、哪个作者创作的古诗细读之下都能够让人朗朗上口，感觉到诗歌的韵律之美。小学生贪玩爱闹，自己是不会愿意主动去朗诵诗歌的，也只有朗诵诗歌才能够让小学生发现诗歌中蕴含的韵律美，为了让学生真正感受到诗歌的韵律之美，教师应该注重古诗的朗读教学，培养学生在古诗中的语感，这种语感有利于提高学生找到词眼的能力，对学生更进一步学习古诗也有重要的促进作用。
（二）教师转变传统教育观念，将学生作为古诗教学主体
教师是教学的主导者，是学生学习路上的指路明灯，对学生学习状态有着直接的影响。小学生自我认知还不够明确，对教师的依赖感较强，也因此对教师的评价十分在意，为了进一步提高古诗教学的质量与效果，语文教师在教学时应该认识到传统教学方法的局限性，积极转变自身的教育观念，从学生入手教学，将学生作为古诗教学的主体，为学生创造自主思考、探究的机会。为此，教师首先可以采取创设问题情境的方式进行古诗教学，教师首先要进行充分的备课，然后根据古诗的重点内容设计问题。教师设计的问题要满足以下几点要求，问题难度要适中，要抓准提问的时机，小学阶段的学生理解能不太强，若问题难度过大，学生不易思考出答案，这不仅浪费课堂教学的时间，也会严重打击学生思考的积极性，所提出的问题时机也要恰当，关于诗人情感的问题就需要在教师介绍完背景后再提问，这样才能够保证教学能够有序开展。
总结
总之，古诗词教学不仅是小学语文教学的重点，更是教学的难点，教师应充分认识到古诗文教学的重要性，为学生营造良好的古诗文学习氛围，不断探索创新教学方式，激发学生古诗文的学习兴趣，使学生领略到古代诗词的奥妙，获得美的感受，提高古诗文教学的质量和实效性。
参考文献
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