我国教育事业愈发蓬勃向上的今天，人们愈发关注传统文化的传承。而文本细读法在初中语文课堂的教学之中，可以很好地帮助学生更好地对古诗词进行赏析，促进学生语文核心素养的提高，从而达到传承传统文化的目的。所以语文教师必须在教学中，掌握好文本细读法的应用，借助这个行之有效的教学方式来进行教学。
一、文本细读法
在我国古代文学史中，文本细读法一直都是一种重要的阅读技巧，而其在当代文学史中也有所提及。具体来说，文本细读发就是把熟读与精思结合起来，读者会在这个过程中逐渐掌握作者想在文章中表达的情感。在教学时，通过对文本细读发的应用，不仅可以让学生更好地对作品进行理解，更对教师后续的教学有着一定的帮助，是一种非常适合语文教师采用的教学方式。除此之外，当下国内也存在部分批评家会在进行古代名著的品鉴与研究时采用文本细读发，但这样的方式目前距离系统的文艺理论还有一定的距离。
而在西方，文本细读最早是新批评派在进行教学活动时产生的，并在长时间的实践过程中逐渐形成了一套理论与实践相结合的教学体系。具体应用的时候，批评家们会选择一些诗歌，之后进行重复性的阅读。在西方的“文本细读”之中，人们更加重视阅读过程中的文本和方法，并会对文本进行归类、分析以及比较等等。
从中西方的文本细读法及应用来看，在语文教学中对文本细读法进行应用，可以很好地提升学生对文本的理解，并提升学生的阅读技巧。为此，教师在采用文本细读法进行教学的过程中，需要对文本的特点进行分析，并根据分析结果来选择合适的细读方法。目前来看，国内的还原法、比较法和质疑法等细读方法，都可以引导学生真切地感知、阐释和分析文本，将文本中蕴含的真、善、美挖掘出来，从而更好地传递中国的传统文化[1]。
二、文本细读法在学习古诗词中的作用
1.关注于学生自身
对于如今的中学生来说，在长期的学校生活中，已经形成了比较独特的学习观念，也形成了较为独特的自我个性，而学生自己的独特学习观念会和传统的应试教育产生一定的矛盾。为此，教师应当在教学的过程中，重视学生的主体性地位，根据生在古诗词学习过程中的表现，针对发现的问题，根据学生的个体差异来选择合适的方式来及时地解决，以确保有效地提升学生古诗词学习能力。同时，教师还应当注意不要对学生的阅读有太多的约束，要充分发挥学生的主观能动性，使学生更加愿意进行古诗词的阅读，从而达到文化传承的目的。而在这一点上，文本细读法就做出了巨大帮助。
2.更加充分的课前准备与引导
新课改对于教师教学计划的科学性这一方面提出了很高的要求，教师不能仅关注于学生的学习成绩，要关注学生综合素质的提升。新课改在要求以学生为主的课堂模式下，需要教师们要对语文阅读的教学不断摸索探究，寻找更有效率的教学方式。通过文本细读法，教师们可以为学生设计一系列具有启发、教育作用的问题，让学生带着问题对古诗词进行探究，从文字中找到并回答问题，进行有针对性的阅读。每一个问题都由教师进行引导，让学生能更好地在古诗词学习的过程中思考，在思考中了解古诗词的中心思想，以此提高学生的语文素养，激发学生对古诗词中表达出的情感产生共鸣。同时，在这样的课堂之中，教师与学生之间的互动更加频繁，交流上也会更加充满活力。
3.在课堂中培养学生兴趣
学生作为语文教学中的主体，在进行教学的过程中，教师应使用合适的方法来提高学生的学习兴趣。具体来说，教师可以根据学生们的兴趣爱好以及年龄特点来展开教学活动。为此，教师首先要让学生们在课堂中被动接受学习的状态进行改变，让学生们可以主动地参与到学习当中。想要做到这一点，教师们要从课文本身出发。在每一篇课文当中，其实都存在着很多可以激发学生学习热情的细节，教师需要发现这些细节，并以此开始延伸，使用诸如多媒体课件一类的教学方式，讲课文中描绘的景象生动地展现在学生们的面前，从而让学生产生对课文的兴趣。除此之外，教师还可以通过对作者的生平进行介绍，借此来帮助学生们更好的理解课文中所蕴含着的作者情感。通过文本细读法的方式，利用初中生旺盛的好奇心，增强学生对古诗词的兴趣，提高古诗词的教学效率与效果。
三、文本细读法的应用
1.还原法
还原法就是依靠抽象能力来把古诗词中的艺术形象还原到其原始的状态，并通过将原始状态与艺术形象的对比，来发现二者的差异，从而对古诗词产生感悟。具体来说，还原法首先要找到二者的差异，从而对这些差异进行分析。为此，我们要先对古诗词进行阅读，找出诗句中存在的主语、谓语，并将其组合成记叙文。其次，我们要对古诗词中的信息进行补充，从而更好地理解古诗词所想要表达出的情感内容，这样才能更好地还原作品真实面貌，更好地体会到作者的情感，对作品产生感悟。举例来说，王昌龄在《从军行》中有这样的诗句：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”在这几句诗句中，有数个地名出现，所以有人单以地理的角度来进行理解，诗的意思就变成：青海湖周围，云雾弥漫，雪山绵延。而在雪山的那边，则是一座孤城。孤城向西就是玉门关。还原法如此的应用，很明显没有将诗词中的意境体现出来，反而将一首荡气回肠的“从军行”变成了一篇“青海湖游记”。在进行还原的过程中，我们首先要对诗中的“暗”、“望”等重点字词进行解释，这样才能还原诗歌的本来面貌，从而展现出诗词中的韵味。具体来说，“暗雪山”一句采用了动词的使动用法，是使雪山暗淡的意思，将青海湖周围气候变化无常的气氛烘托出来。而另一个“望”字，则是采取了拟人化的手法，为边疆孤城赋予了生命力，让人从中感受到点点思念之感，从而感到一股空旷、孤独之感袭来。这样的诗句一方面写了边塞的荒凉、寂寞，另一方面又写出了作者的孤独愁苦。为此，学生在运用“还原”法来进行古诗词的文本细读时，教师必须要帮助学生们发现还原后的诗词与原诗词的相异之处，比较两者之间的不同。在这样文本细读的过程中，不仅可以培养学生们的语感，更可以加深学生对诗词中重难点的理解，从而更好地感受到古诗词的魅力。除此之外，学生在使用还原法的过程中，也在不断地锻炼自身的阅读能力，为今后的学习打下了基础[2]。
2.比较法
比较法一般有两种比较常见的使用方式，首先是对一首诗词的关键字词替换成相近的字词，从而对文本中字词的巧妙之处来进行理解，让学生可以参与到“推敲”的过程之中；其次则是将诗词作品与其他类似的诗词作品放在一起来比较。举例来说，在进行唐代诗僧齐己《早梅》一文的学习时，教师可以将“前村深雪里，昨夜一枝开”改为“数枝开”，并让学生体会二者之间的异同。在这个过程中，学生会发现白雪皑皑的寒冬“一枝独秀”的魅力，理解到“早梅”中一个“早”字是如何将梅花的神韵立体化。除此之外，同类作品比较也是比较重要的一种比较方式。这种比较方式主要是由于很多时候，人们面对单独的一篇诗词，很难短时间的从中发现作者的情感，也就无法更好地发现诗词的内涵。举例来说，王绩的《野望》和王维的《渭川田家》二者就可以进行比较。首先，从题材来说二者皆是描绘的农村景象，而且情调相似，但是细读之后可以发现两首诗的主题是不同的。首先，在王绩的《野望》中主要表现的是傍晚时分，诗人在迷茫中内心的孤独、苦闷和烦躁，抬眼看去“树树皆秋色，山山唯落晖”，种种的萧瑟与冷漠，将诗人内心的孤独一览无余。而在王维的《渭川田家》中则是暖色调的，人们的生活是富裕的，人情是温暖的。这是诗人在厌倦官场后，对乡村生活的热爱。在这样的对比之后，王维表达的是一种对平静乡村生活的热爱、对政治生活中世态炎凉的冷淡，而王绩表达的则是对政治与生活皆不满的一种态度。在这样的对比之后，两首诗的意境也就更容易理解了[3]。
3.质疑法
质疑法是指，学生在带着疑问进行阅读的过程中，从文本中探求、获取知识的一种方法，是通过阅读发现问题并解决问题的精读阅读法。学生提出的疑问一部分文本里直接给出了答案，但另一部分则需要通过学生自己的思考、查阅资料等才能发现。这样的质疑法强调师生之间的互动，并以学生作为主体，可以更好地发现诗歌的表达逻辑与现实生活逻辑的矛盾，让学生从一个个有深度、有认识高度的问题中获得自我的提升。运用质疑法读书时，学生一方面勇于质疑，大胆提问，并带着问题去积极去阅读，进行思考。另一方面则是探索疑问，学生要通过仔细阅读去解决这些问题。举例来说，在陶渊明的《归园田居时》一文中，教师可以在学生对诗词产生一定理解的基础上，来帮助学生理解诗词中作者所想要表达的情感。在仔细阅读之后，学生会发现，“草屋农田、榆柳桃李、鸡狗村墟”，陶渊明为什么要将这些乡村常见的事物将其纳入诗中一一列举呢？教师可以引导学生提出这个疑问，并让带着这个疑问来对诗歌进行品读，从而品味到诗人创作时的思想与情感。这样的质疑法可以很好地提高学生的审美能力，让学生们更好地体会到平凡生活的美好，培养他们的语言表达力、思维分析力、判断力和想象力，激发学生的创新意识和开拓精神，塑造出学生独特的性格[4]。
四、结束语
综上所述，对当下的初中学生来说，传统的填鸭式教学已经不再适用。因此，为了更进一步促进学生古诗词学习能力的提高，文本细读法有着重要的意义。文本细读法可以很好地提升学生对于古诗词学习的兴趣，更可以帮助学生更好地理解一些复杂的诗词内容。
参考文献
[1] 王冬梅. 浅析文本细读在初中语文古诗词教学中的应用[J]. 中国新通信, 2020, 22(10):211-211.
[2] 孙青. 文本细读法在高中古诗词阅读教学中的应用[J]. 语文课内外, 2020, 000(004):220.
[3] 代明玉. "文本细读"在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 河北师范大学, 2020.
[4] 王玮. 文本细读教学策略在初中语文阅读教学中应用[J]. 新作文:教研, 2020(3):0183-0183.
