重视小学阶段学生对语文古诗词的学习与理解，对小学生以后的语文学习以及写作练习有很大帮助。因此，在小学阶段开展古诗词教学，不仅要关注学生的内心感受，推动学生对古诗词学习兴趣的培养，还要借助多媒体信息技术，提高小学语文古诗词的教学效果，最终提高小学语文教学质量。
一、 小学语文中古诗词教学的重要性
学习古诗词对于提升学生的语文素养有着积极作用。学生学习古诗词最大的障碍是语言，古诗词的表达方式与现代汉语有很大的不同，更加含蓄精炼有韵味。教师在带领学生学习古诗词时，首先要疏通字词，进而理解全篇。其次要让学生感受古诗词的语言魅力和意境韵味，提高学生的诗歌鉴赏能力。有些学生不愿意学习和亲近古诗词，没有真正进入古诗词的世界，因此需要教师在教学中融入更多趣味性元素。
（一）、提升学生的审美水平
我国的古诗词遵循着一定的平仄、韵律规则，往往行文优美，同时传达着诗人的所见和所想。因此，在学习古诗词的过程中，学生能够提升古诗词欣赏水平，进而能够提升自身的艺术审美水平，这对于学生未来的发展而言具有极大的价值。
（二）、提升学生的语文思维水平
学生的语文成绩在很大程度上由其语文思维水平的高低决定，而语文思维水平的提升并不是一蹴而就的，需要学生通过长期的学习和思考，总结出适合自己的学习方式，才能够真正培养出属于自身的语文思维。古诗词作为语文学科教学的重要组成部分，能够起到培养学生的语文能力及语文思维方式的作用，因此重视古诗词教学对语文学科而言是十分必要的。
二、 小学语文古诗词教学的有效策略
（一）、讲解背景，引导学生体悟古诗词的内涵
在开展小学语文古诗词教学时，教师首先要明确一点，即小学阶段的学生往往没有良好的语文知识储备，这导致学生对于诗人所处的时代及诗人自身的境遇缺乏明确的了解，不利于学生开展古诗词学习。诗人所处的时代背景往往是理解其作品的关键，如果学生不能理解古诗词的创作背景，就不能清楚地理解诗人在古诗词中想要表达什么。
（二） 、注重诗歌朗读训练
古诗词是一种适合诵读的文体，语言精炼、内涵丰富，朗诵是一种非常好的记忆方式，比如标注古诗词的节奏，就能让学生更好地朗读和记忆。小学阶段学生处于思维的快速发展期，喜欢生动有趣的课堂氛围，学生天性活泼，喜欢表演，诵读正好吻合学生的身心发展特点，可以提高学生的课堂注意力，提升教学效率。
如教学《采薇》时，“昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。我心 / 伤悲，莫知 / 我哀。”这样的节奏划分学生非常容易掌握。在有了划分节奏的意识之后，学生就会自己去尝试划分一些五七言诗的节奏。课堂教学时，教师不妨变换方式朗读古诗词，充分调动学生的参与性，“书读百遍，其义自见”，通过诵读，诗歌语言传达的内容和情感就能自然而然地浮现在学生的脑海里。如在教学李白的《望庐山瀑布》时，“日照 / 香炉 / 生 / 紫烟，遥看 / 瀑布 / 挂 / 前川。飞流 / 直下/三/千尺，疑是/银河/落/九天。”多次诵读后，学生就会感受到每句诗的结尾字是押韵的，读起来朗朗上口。再如《敕勒歌》这首北朝民歌，同样富有音律美，“敕勒 / 川，阴山 / 下，天似 / 穹庐，笼盖 / 四野。天 / 苍苍，野 / 茫茫，风吹草低 / 见牛羊。”标注节奏后，学生更容易在多次诵读后背诵全文。
（三） 、设计情境，引导学生体会古诗词的内容
古诗词往往十分精练，很多古诗词只有短短几句话，这导致学生在学习古诗词的过程中不能很好地理解诗人所要表达的感情。学生在学习过程中遇到的困难容易影响他们的学习兴趣，阻碍学生语文成绩的提高。因此，为了进一步帮助学生理解古诗词的内涵，提高学生的语文成绩，教师在讲解古诗词的过程中，可以采取创设情境的方式，帮助学生更好地认识到不同古诗词的魅力，这也是学习古诗词的真正意义。
（四）、引导学生感悟古诗词的魅力
教师在引导学生体会古诗词魅力的过程中，可以引导学生进行古诗词品鉴活动。学生只有真正认识到古诗词的魅力，才会在学习过程中展开思考，不断提升古诗词鉴赏水平。
例如，在《天净沙·秋思》的教学中，首先，教师可以要求学生尝试着对这首词进行鉴赏。比如，教师可以询问学生：“你认为这首词写得好不好？好在哪里？”在这样的过程中，学生会对古诗词产生一定的认知，深入思考“什么样的古诗词才是优秀的古诗词”这个问题，并得出自己的结论。其次，教师可以给学生一些提示，如教师可以要求学生从诗词意境的角度来分析，使得学生能够轻松地体会诗人当时的情绪，帮助学生进行古诗词学习。在分析和思考之后，教师应对这首词进行全方位的品鉴，使得学生进一步明确其在品鉴古诗词时存在的问题。
（五）、不断创新教学方式
诗歌是承载文人情感和志向的文学体裁，兼容并包、内涵丰富。诗歌表达的情感十分多元，学习诗歌要能唤起学生的情感体验，让学生在跟随教师分析诗歌的过程中，体会作者的处境，感受诗歌所反映的作者的理想或情感。课堂教学可以充分运用多媒体信息技术，发挥音频和视频动画的长处，创设情境，营造意境，带领学生穿越回诗人生活的年代，体会诗人写作此诗时的心境。学生的情感发展需要空间和平台，古诗词为学生的情感发展提供了抒发和共鸣的机会，学生通过学习古诗词可以与诗人产生共鸣，相互对话，在心灵上构建出一个精神的后花园，这对于学生的心理健康和负面情绪疏导有很大的益处。
如教学杜甫的《春夜喜雨》时，笔者用歌曲《小雨沙沙沙》导入古诗，让学生想象：春姑娘已经悄悄来到了我们身边，绵绵的春雨在淅淅沥沥地下着，飘在果园，浇灌了果树；飘在草地，滋润了草芽；洒在树梢，染绿了柳芽；落在田野，滋润了庄稼；降在池塘，唤醒了青蛙。给学生描绘出一幅幅春天的美丽景象，然后让学生通过朗读感受杜甫笔下的春雨有什么不一样。读完之后，笔者启发学生思考：这首诗中的春雨有哪些特点？学生讨论后回答：从诗中的字词可以看出来，“润、细、无声”等字词表现出春雨的不声张和缓缓落下的特点。“润”字用得尤其精巧，表达了深厚的底蕴，展现了春雨对世间万物的生长作用之大。
结语：古诗词滋养了一代又一代的炎黄子孙，是民族文化中的一颗颗珍珠。凝练的语言、精致的结构、深厚的情感、唯美的意境，是古诗词给我们的最深的感受，也是其魅力所在。在开展古诗词教学的过程中，教师需要明确不同的学生对于相同的古诗词有着不一样的认识，而教师要做的，是引导学生改进古诗词的阅读方法及分析手段。同时，教师应当充分尊重学生的古诗词理解方式，从而引导学生开展高质量、个性化的古诗词学习。
参考文献：
[1]任佳佳. 基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究[D].湖南师范大学,2020.DOI:10.27137/d.cnki.ghusu.2020.000648.
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