前言
本文结合小学语文古诗词教学实践经验探索了情境教学模式的有效融入路径，显著提高了古诗词教学的趣味性，可以在教学过程中提升学生的综合学科素养。
1融入生动场景，激发学生兴趣
小学语文教师在创设教学情境的时候，应该保证情境内容的生动性，提高学生对于教学情境的感知水平。在具体创设教学情境的时候，教师可以灵活使用多媒体技术，优化教学情境的内在元素，激发学生对于教学情境的兴趣。这是因为多媒体技术的引入可以将原本比较枯燥晦涩的古诗词内容，转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，降低了学生理解古诗词内容的难度。不仅如此，多媒体技术的应用也使得课堂教学变得更加生动，增强了学生在古诗词情境中的体验。在具体创设以古诗词情境的时候，教师需要使用多媒体技术还原古诗词的语句内容和意境，使得学生可以直观感知古诗词，并在教学情境的引导下对古诗词进行更深层次的探索。
2基于学生视角，调动学生情感
小学语文教师在设计教学情境的时候，应该先对小学生的学习层次进行综合分析与研究，保证教学情境可以较好契合小学生的实际情况。对于小学生来说，他们的生活阅历比较有限，对于抽象情感的理解能力也比较弱。因此教师在设计教学情境的时候，应该紧贴小学生的生活经验，创设一些亲切的生活情境。通过这些生活情境，小学生就可以利用自身所熟悉的生活经验来了解古诗词内容，同时也能够更好感知古诗词所蕴含的情感要素，提高他们对于古诗词知识点的掌握水平。在具体设计生活情境的时候，教师一定要多站在小学生的角度思考情境内容与呈现方式，并且关注小学生对于生活情境的情感感知情况和反馈信息，保证生活情境可以在古诗词教学中发挥预期的作用。
3借助情境互动，引发学生想象
小学语文教师在使用情境教学法的时候，也应该切实提高课堂互动水平，引导学生想象古诗词的场景元素，提高他们对于古诗词知识的掌握水平。基于这方面考虑，教师可以在课堂中设计问题情境，引领学生结合古诗词内容探索各类教学问题，并尝试进行解答。教师在设计问题的时候，应该充分考量到小学生的身心层次和学科基础，不要设计小学生无法解答的问题。在提出问题以后，教师也要预留一定的时间让学生进行思考与探索，激发他们的学科思维。学生在回答问题的时候，即便出现了明显的错误，教师也不要进行批评，而应该多使用正面鼓励法，引导学生自己发现问题。这样小学语文教师就可以在古诗词教学中维持相对和谐的互动氛围，优化小学生的课堂互动体验，使其更好参与到古诗词教学中。
4及时引导解析，保证课堂效率
小学语文教师在古诗词教学中，也应该充分发挥自身的引导作用，使得教学情境可以发挥预期的作用。这是因为小学生的身心水平不高，同时他们的自学能力也非常有限。在这种情况下，如果教师完全放任小学生自主学习，那么就很难取得预期效果。因此教师一定要加强教学引导，提高小学生学习古诗词的针对性。小学语文教师可以积极使用任务驱动法，通过设置层次化任务对小学生学习古诗词的活动进行必要指引。在具体设计教学任务的时候，教师应该秉承循序渐进和从易到难的原则，使得小学生可以一步步探索古诗词的内涵，提高古诗词教学的综合效果。
5做好评价反馈，落实素养培养
小学语文教师在古诗词教学中引入情境教学法的时候，也应该做好评价反馈工作，明确情境教学法在古诗词教学中的应用效果，可以在后续教学中进行相应的改善与调整，提升学生的综合素养。在具体开展教学评价活动的时候，教师也应该充分凸显小学生的主体地位，激发小学生参与课堂评价的积极性。这也要求小学语文教师可以灵活使用学生自评、学生互评、学生对教师评价等多种方式，依托于小学生的视角分析教学效果。对于教师来说，可以通过开放性学科作业来检验课堂教学成果，并培育学生的综合学科素养。在小学语文《山居秋暝》教学中，教师就可以使用多媒体情境、生活情境等多种情境教学法开展教学活动。在教学即将结束的时候，教师可以让学生积极进行自评、互评等方式，并通过自评和互评的对比，明确自身在本节课的具体表现。在此基础上，教师可以引导学生将自己对整节课的感受，以及情境教学法应用效果的感知情况，写在匿名小纸条中。通过这些方式，教师就可以立足于小学生视角感知课堂教学效果。除此之外，教师也可以布置仿写古诗等作业，通过这类作业检验学生的课堂学习成果，并达到提升综合学科素养的目的。
结语
综上所述，古诗词教学在小学语文学科体系中是非常关键的，直接决定了语文学科教学的综合效果。在古诗词教学过程中，教师灵活合理使用情境教学法，能够显著提高教学趣味性，活跃课堂教学氛围，提高学生在古诗词学习过程中的积极性。因此对于语文教师来说，应该在后续时间里加强自身对于情境教学法的了解，结合小学生身心发展规律灵活设计教学情境。在引入教学情境的时候，教师还要切实加强情境互动，并发挥自身的引导作用，拓展教学评价的内容与方式。情境教学法就可以在小学语文古诗词教学中发挥良好的作用，推动古诗词教学的高质量发展。