前言
众所周知，新课改的重点在于“以人为中心”。具体地说，就是要将学生视为有尊严、有个性的人。而惩戒教育是完善的德育系统中必不可少的一环，有利于促进未成年人个性的健康与和谐发展[1]。未受惩戒教育的学生，其人生发展存在缺憾，因此，为了促进学生更加健康、和谐的发展，班主任应对惩戒教育的有效策略进行研究，探讨惩戒教育的“法”与“度”。
一、新课标下惩戒教育“法”与“度”的原则
1.关爱原则
教育是一项关乎爱的工作，而教育惩戒也是一种以爱为本的教育方式。惩戒教育是以惩戒的方式承载着深厚的爱，实现爱的交流与升华，不是单纯地惩戒、规劝学生，让学生听话，而是要把爱传递给教育工作者和接班人。这将有助于师生在心灵上的沟通和充实。
2.平等原则
平等原则是：信任所有的同学，公平的处理所有的同学，不会有任何的偏见。“惩戒教育”中的“平等”是一种教育公正的理念，也就是“以事实说话”。以事实为本，对学生进行惩戒，实现有效的教育。同时，必须区别学生的违规行为和违规的学生，教育惩戒仅仅是对学生的相关违规行为的惩戒。违规学生是惩戒的对象，而非惩戒的客体。有些班主任惩戒是针对学生而非事件。学习好的同学犯错，班主任会觉得可以谅解，大事化小；至于那些成绩不好的，那就是大错特错了。这样的惩戒，很可能会导致班主任的行为过于极端，常常把学生作为泄愤目标，使得惩戒违背了教育平等的原则，无法达到惩戒效果[2]。
3.相互尊重原则
以培育人为目的的教育，既是一种爱的教育，也是一种尊重教育。人们的内在需求不仅仅是关心，而是希望得到他人的尊敬，这一点同样适用于那些犯错的同学。学生与班主任具有平等人格，学生应该尊重班主任，班主任也应该尊重和照顾学生。惩戒教育以师生之间的尊敬为前提，对学生的尊敬，会让惩戒教育的作用更大。班主任不应该任意地羞辱、践踏学生的人格和尊严，这样会使处于青春期、叛逆期的学生走上“不归路”，影响其教育的成效。
4.适当慎用原则
惩戒教育的有效性依赖于施教者和受教者，同时，由于其具有积极或消极的影响，因此，其复杂程度也就导致了其实施的高风险。而且，惩戒教育的教育成效并不一定与其严重与否呈正相关。就像教育家马卡连柯所言：“教师的良心、教师的技术、教师的信仰表明他应当采取的惩戒措施时，教师就没有理由不采取惩戒措施。”要防止惩戒教育的误用和防范因惩戒教育而引发的危害。
5.灵活与最少侵害原则
在实施惩戒的时候，要根据不同的时间、不同的场合、不同的违规程度、不同的年龄、不同的性别、不同的智能发展水平，采取不同的惩戒方法，而不应该一成不变，这种惩戒才会更容易被人所接受。而在实现教育目标的途径有很多，则应采取最小限度地侵犯学生权益的措施。
6.促进发展原则
对学生进行惩戒教育有何意义？我们总是要问这个问题。教育惩戒若仅仅局限于惩戒，则不能称为“教育”，而仅仅是一种惩罚手段。惩戒教育要想改善教育的成效，必须回归教育性，促进师生的发展，促进学生的全面和个性发展。
二、新课标下惩戒教育“法”与“度”的途径
1.有章可循
一切惩戒的基础依据应当是班级学生共同制定的《班规》或《公约》，这些都是由同学们进行民主协商决定的。所以，“惩戒”不再源于班主任的“铁腕”（若真是如此，很容易造成班主任无意识的“专制倾向”，或者不为学生所认可），而在于班主任和同学们的共同意志。同时，也要强调惩戒的公平、公正，不能只局限于个人，要把所有的教育对象、所有的师生都纳入其中。这意味着，在一个团体里。师生必须遵守“规则”，不得有特别的人超越团体的规定。在此，“惩戒教育”充斥着“法治精神”。
2.注重情感沟通
惩戒教育要立足于“爱”，以“爱”为起点，体现“以人为本”。每个高中生都具备了辨别善恶、追求进步、情绪上的需求。对问题生要多加关怀，要善于设身处地地想问题，在与同学们的了解、情感沟通中，正确地处理问题[3]。所以，如果对学生的过错只进行严厉的批判和惩戒，而忽略了他们的发展需求和情绪需求，那么就会造成很大的损失。惩戒和批判是让孩子们知道自己做错了什么，从而使他们认识到自己的错误，使他们能够更好地发展。因此，在进行惩戒教育工作时，要从转变学生的不良习惯入手，做到动之以情、晓之以理，达到理想的效果。
3.因材施教
在惩戒过程中，必须对受罚对象的个人差别进行合理的剖析。如果是对内向的同学，可以采取间接的迂回方法，在需要的情况下可以采取暗中的批判，比如在事件发生的过程中，给其一个眼神。班主任在惩戒上也可以有选择地惩戒：比如让他们唱歌、背诵诗歌、做一次善举、撰写心理活动说明书等等。这就给了学生主动权，让他们可以有选择的惩戒自己，并在班主任的适度惩戒中明白自身的错误。切记，在惩戒时，要保持冷静，不要大声呵斥。心理学家波普南罗一份特别的调查显示，音量低一些，人们就越容易达成一致意见。由于班主任用较低的音量与同学交谈，使其不会感到压力，不会产生抗拒或逆反，更易于倾听班主任的建议。
4.重在转化，环环相扣
惩戒，就是让学生明白，自己犯下的错，会带来什么样的后果。当问题学生真的意识到了问题的严重性之后，再进行更深入的教育。这是转化的关键点，绝不能将惩戒视为结束，而应该视为转化的开端。惩戒教育应该是环环相扣的。在惩戒之前，要强化对学生遵守纪律的宣传，增强其律法意识。在惩戒过程中，要有充足的依据。要有充足的证据，以说服惩戒的人；要从惩戒的客观性、对错误的认知、对错误的处理、自身特征等方面加以考量。对有认识并愿意悔改的同学，通常都会给予适当的惩戒空间。惩戒之后，应该主动地进行转化教育，不然的话，惩戒就没有任何的作用了，这样学生下次还是容易犯错。
结语
总之，惩戒教育是一种行之有效的方法，只有正确理解和恰当地使用才能起作用。班主任要积极探寻惩戒教育的有效实施途径，研究惩戒教育的“法”与“度”，注重对学生的长期发展和整体发展的惩戒教育，从而使学生获得更好的发展。当然，有效的惩戒教育并非一朝一夕就能完成，还得靠我们继续努力。
参考文献
[1] 刘继萍.教师惩戒之“恶”源于何处：也谈教师惩戒的失控与规制［J］.中国德育，2019（9）．
[2] 赵煦早．表扬、批评、奖励、惩戒，孰是孰非：从“三好学生”评选说起［J］.中国德育，2019（1）．
[3] 冯先杰.论新课标下惩戒教育实施的可行性［J］.黑河学刊，2020.