写作是小学语文教学中的重要一环，且针对大多数小学生而言存在一定难度，这主要是由于学生生活阅历较少、知识储备不足以及对生活缺少观察。而为有效提高学生写作能力，教师应在素质教育背景下培养其写作分析能力，并引导学生用心观察生活，从中累积大量写作素材，且积极阅读优秀文学作品，学习其中优秀写作方法和技巧。
一、恰当分析作文题目，培养学生写作分析能力
若想让学生创作出高质量作文，应有意识对作文题目实施分析及研究，当前大部分小学生写作文时往往会出现偏离写作方向的问题。通过对其原因展开探究，能够察觉到这主要是由于学生对作文题目理解发生偏差，导致写作时发生跑题问题，难以在考试中取得高分。为有效解决该问题，素质教育背景下进行小学语文作文指导过程中，教师应归纳出怎样对作文题目实施分析，如此才可从根本上避免问题再次发生，逐步提高学生写作水平，使其形成良好写作习惯。
以部编版小学语文四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”为例，由题目可以看出其是考察学生对周围事物的观察能力，使其对景物实施描写。如此学生可描述对象尤为丰富，譬如可对自家附近景色进行描绘，也可写自己以往旅游时看到的景色。然而事实上题目并不如同表面上看到的那般简单，作文中不但要描写景物，还应涉及到情感表达，使用情景交融写作手法，若学生单纯介绍某一地方景色，如此难以创作出高质量文章。应在描写景物基础上融入自身当时的体会及感受，譬如旅游过程中接触到哪些人、遇到了怎样的事情，在此期间为自身带来哪些启示以及懂得的道理等。将这部分内容融入到文章当中，即可使作文更具质感。此外，写作要求中并未对好地方形成限制，因此描写对象不但可是物质世界，还可围绕精神世界进行描述，比如将心灵当成一个好地方来推荐，与自身内心展开交流，此种作文极受读者喜爱。这就需要小学语文教师围绕素质教育培养目标，实施作文教学辅导时，对学生写作方向和思路展开恰当指引，借此培养其写作分析能力，防止其出现跑题情况[1]。
二、用心观察日常生活，累积写作素材
生活是一个庞大知识储存库，也是小学生获取知识的重要渠道，日常生活中涉及大量元素，均可为小学生作文创作给予灵感，譬如生活中花草树木生长情况、大自然中美丽景色对自身形成的视觉冲击、与朋友相处时美好回忆、路边看到的温馨画面以及与小动物相处时感人情景等，这部分元素都是现实生活中真实发生过的事情。通过对其用心观察，能够让小学生写作更加得心应手，并使其创作出的文章更具生活气息和质感，对提高其写作质量有着重要意义。为此，素质教育背景下，教师进行小学语文作文教学指导期间，可鼓励学生从现实生活角度着手，让其用心观察生活中人、事、物，从中累积大量写作素材，并引导其写作时结合生活实际和自身对生活的感悟实施文章创作，逐步强化其写作能力。
以部编版小学语文四年级下册第一单元习作“我的乐园”为例，正式进行写作活动前，教师可鼓励学生用心观察“生活”这个能为自身形成更多乐趣的“大乐园”，并将自身在“大乐园”中经历的、看到的，且能够让自身感到快乐的事情详细记录下来。接下来作文指导时，让学生回想自己在“大乐园”中遇到的有趣事情，并将其和老师及同学们进行分享，以此锻炼其语言组织能力和表达能力等，满足素质教育培养目标。此外，教师还可围绕学生描绘的语言，借助信息技术将生活场景还原出来，借此使得学生形成更多感悟和体会，让其所作文章更加细腻、真挚、具有可读性，如此即可实现培养其写作能力的目的[2]。
三、强化阅读积累，扩充写作语言
小学阶段学生写作时往往会遇到部分问题，且一些小学生对写作有着明显抵触心理，究其原因主要是阅读量不足，语言积累储备不充分，导致其写作过程中时常会遇到“心里清楚应该写哪些内容，然而却不知怎样用语言将内心真实想法表达清楚”等现象。若想有效解决该问题，需要教师在素质教育背景下有意识扩充学生写作语言库，重视阅读积累从而为写作练习打下坚实基础。
以部编版小学语文四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”为例，教学这部分内容时，教师可鼓励学生对本单元课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》以及《纳米技术就在我们身边》实施深入阅读和分析，引导其阅读过程中将自身觉得优美语句标记清楚，并将其记录到积累本中。此外，还应指导学生对文章结构展开研究，让其对“作者是怎样展现自身奇思妙想的？”进行分析及探究，促使学生借助阅读获悉科学、恰当“表述奇思妙想”方式方法，随后进行写作练习活动，让学生把自身奇思妙想以文字形式表达清楚。而因学生阅读过程中已积累写作方法和大量写作语言，如此即可避免出现无话可说情况，也可激发其创作灵感，使其充分发挥想象能力和发散思维，进一步创作出更具价值及创意的作文，推动其各方面能力良好发展[3]。
四、互相评价作文，落实多元学习
素质教育背景下，教师应引导学生在交流中学习，形成多元化学习模式，这与以往自主学习相比，在自由交流环境下形成的多元学习模式，将有效激发学生学习热情，让其主动融入到活动中来，从中收获更多知识。这主要是由于学生在思维碰撞及经验分享中，可实现对知识深层次思考及探究，对生成更多学习灵感、提高学习效率有着重要作用。为此，进行小学语文作文教学指导时，教师也可借助该方法，打造作文交互评改环节，整体展现出多元学习价值。
以部编版小学语文四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”为例，当学生完成作文创作后，教师可将其文章收上来，并将顺序打乱发放下去，让所有学生手中都有一篇其他同学的作文，随后鼓励其阅读手中作文内容，并用铅笔在旁写下自身修改意见，且将自身认为优美词句标记出来。当第一次交互评价完成后，让学生自行交换作文实施第二次交互评改，最后把作文交还到相应学生手中。如此一来，借助交互评价学生能够利用阅读他人作品，了解其长处和写作较好的地方，以此实现取长补短，还可围绕他人提出的意见，明确自身不足并及时改正，如此将使其掌握更多写作技巧和方法，促使教师指导越发高效，逐步强化其写作水平。
结论：总而言之，进行小学语文作文教学指导期间，教师应重视对小学生实施素质教育培养，不只是对课本中知识内容展开细致化讲解介绍，也切勿要求学生进行死记硬背，而是要让其掌握相应写作技巧，积累大量写作素材。如此才可使其语文素养得到加强，并使其创作出的文章更具质感，这对其综合能力提升将起到促进和推动作用。
参考文献：
[1]李寅菊.关于小学语文作文分类指导教学的创新思考[J].天津教育,2023,(02):144-146.
[2]岳向阳.新时代背景下小学语文作文指导教学研究[J].试题与研究,2022,(10):163-164.
[3]陆寒洁.探究素质教育背景下小学语文高年级作文互动教学模式[J].小学生作文辅导(上旬),2021,(10):53-54.