国国家教育以落实立德树人的根本任务为目的,于2014年3月26日制定并发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(教社科[2014]3号)这一文.件,强调要进一步加强新形势下的中华优秀传统文化教育。将优秀中华文化渗透于各学科教学环节,是加强文化教育的重要举措。在小学英语教学环节渗透中国文化,以英文语言讲述中国故事,能从国家和世界两个角度,训练强化学生的英语口语表达、学习理解的能力,并坚定学生的国家与文化立场,对外防止文化恶意渗透,对内传承优秀中国文化。在让学生训练掌握一门用于交流语言的同时,增强其文化自信和民族情感,推进德育与智育协同进行。如何在英语教学中有效渗透中国文化,是小学英语教师进行教学研究的必要课题之一。
一、中国故事选择要点
（一）选择优秀传统文化故事
中国故事是指反映中国人民智慧、体现中国文化的故事。它是中国文化在英语教学中的重要载体，也是中国文化的具体体现。它形式多样，内容丰富，既可以是优秀传统文化故事，也可以是当代社会中老百姓身边的故事，如“抗疫英雄”“消防英雄”故事，可以是代代口头相传的民间故事，还可以抖音等媒体上的感人至深的视频故事等。针对小学生的年龄特点及认知规律，笔者认为篇幅较短、语言精辟简练、表现力丰富的寓言故事比较适合作为小学英语课堂中的中国故事。与教材相比，阅读这类课外素材能够突破语言的限制，让学生以英语的形式再次接触代代相传、耳熟能详的传说、习俗等中国传统文化。譬如，《愚公移山》是战国时期的列御寇创作的寓言故事，讲述愚公不畏艰难，挖山不止，终感动天帝而将山挪走的故事。英文绘本 Yu Gong Removed the Mountains 用简短易懂的语言还原了故事的主要情节，传递了故事的深意。用英语讲好愚公移山的故事，可以帮助学生学习更多中国文化的英语表达，也可以帮助当代中小学生更好地理解和认同中国文化，坚定文化自信，为推广和传播中华民族精神和传统文化做准备。
（二）选择适合学生学习的故事
目前，适合中小学生学习的英文版中国故事还很欠缺，教师应基于以下原则进行教学素材整合和重构：（1）适切性。基于学情，把握语言的准确性和可接受性；勾连教材，根据主题拓展相关中国故事。（2）情境性。使用有情境、有意义的故事，便于学生在真实情景中理解语言的意义和功能。在中小学英语故事教学中，图文并茂是创设故事情境的有效形式。（3）规律性。要遵循语言学习规律和中小学生的认知规律。
二、中国故事教学策略
（一）创设任务情境，立足学生需求，寻找教学起点
结合中小学生的年龄特点，创设真实情境，调动起中小学生用英语讲故事的积极性，并在师生交流中了解学生需求，随后再展开教学。《愚公移山》课始，笔者播放西班牙友好学校学生的视频，视频中两位学生表示想要了解中国故事，导入“用英语讲中国故事”的任务。学生比较熟悉的中国故事的教学与常规的课外阅读教学有所不同。愚公移山等一系列的中国故事在中国是家喻户晓的，但是学生学习英文版本还需要突破语言的难关。因此，中国故事的教学应该避免常规的故事教学策略，从学生的真实需求出发。如何知道学生已知、未知或浅知之呢？教师可以课前做好学情分析，也可在课中设置与学生对话环节。教师问：“关于愚公移山这个故事，你们了解多少呢？”第一位学生回答：“愚公移山讲的就是愚公一家一起努力最终将山移走的故事。”第二位学生回答：“主人公除了愚公之外，还有智叟。”教师又说：“看来大家对这个故事已经比较熟悉了。但是，你们能用英语讲这个故事吗？”第三位学生回答：“我会用中文讲，但是不会用英语讲。”第四位学生说：“有些故事细节，我记不清了。”从以上师生对话中可以了解到学生对愚公移山的人物、主要情节早已熟知，但是由于文化知识储备的不完善和英语词汇的欠缺，学生发现自己不具备用英语讲述中国故事的能力，这也是教师课前完成教材分析和学情分析后能预料的结果，但这样的差距调动了学生进一步学习的积极性。
（二）梳理“六要素”，构建故事框架，促进生动表达
故事“六要素”一般指时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。笔者将故事“六要素”置于本则故事的背景、主体、结尾三大板块之中，并且在师生共议中逐步形成故事的文本框架。由故事“六要素”构成的文本结构框架为学生提供了语言支撑，同时自主讲述、创编台词、合作表演等方式可以帮助学生进行准确的、丰富的、生动的表达。
（三）尝试自主讲述，适时提供支持
在陈述故事背景和结尾部分，笔者鼓励学生借助图片自主讲述，让学生先运用自己的语言知识储备尝试故事的输出，并根据学生的实际需要给予及时的帮助，例如结尾部分学生想说“玉皇大帝”和“大力神”，笔者便立刻教授对应的英文单词“Jade emperor” 和“titans”。此外，中小学生作为英语初学者，语言知识储备有限，教师需要适时引导才能保证学生语言表达的丰富性。在故事背景部分的讲述中，学生能够根据语言框架和图片进行简单的背景描述，而笔者在对两座大山的描述中进行适时的指导，在学生的接受范围之内，保证了语言表达的丰富性。如以下教学实录，教师问：“同学们，我们就从故事背景部分开始吧！刚刚我们提到当我们描述故事背景时，可以从时间、地点、人物等方面展开说。你们能试一试吗？”学生在尝试自主讲述的过程中，已经意识到语言表达不够准确或生动，此时笔者及时提供 输 入 材 料“These two mountains were so high that they were about to touch the sky. These two mountains were so big that it took days to go around them.”，并让学生对比自己的描述和文本的描述，谈谈自己的观点。学生们各抒己见，有学生认为自己的英文描述更简单明了，便于记忆；有的学生认为文本中的英文描述更为生动具体；还有学生认为中文的翻译最精辟，“高耸入云”“巍峨壮观”两个词就能描述两座大山最为鲜明的特点。在这样的对比、分析、评价中，学生会更加关注语言的表情达意功能，体验不同语言对于文化知识的不同表达方式。用英语讲好中国故事强调文化知识、英语知识、英语口语表达能力多个方面的教学要求,即,英语教师通过“智育+德育+文化教育”的课堂教学,将优秀中国文化渗透于英语教学全过程，加深学生对中国文化知识、文化内涵与精神的理解，逐步增强学生的文化自信心;同时,以优秀文化素材为基础,训练、提高学生的英语口语交流、表达的能力,培养学生的英语核心素养,为其全面成长奠定基石。
参考文献：
[1]吴姝婷. 讲好中国故事,催生初中英语学科素养 [J]. 中学生英语, 2020, (46): 52.
[2]彭细英,谢碧波. 例谈中国故事在初中英语阅读教学中的应用 [J]. 广东教育(综合版), 2020, (02): 49.