一、江西省孤独症康复教育师资培养面临的问题
目前江西省孤独症康复教育师资培养正逐渐步入健康发展的轨道，但仍然存在许多问题，主要表现为以下几点：
1.孤独症康复教师的入行门槛相对偏低，缺乏统一的师资培养标准和培训管理制度；2.职前培训不够充分,职后培训需求量非常大；3.高校针对孤独症康复教育的课程体系不够完善；4.孤独症康复教师性别比例失衡；5.现有的孤独症康复教师的职后培训模式较为单一，缺乏规范统一的培训教材；6.部分教师容易产生职业倦怠，缺乏专业化发展动力；7.大部分孤独症康复教师依赖于所在机构和特殊学校的自主培养，周期过长，远远不能满足发展需求；8.不同地市的教师的水平存在较大差异。
二、江西省孤独症康复教师的现状调查及分析
（一）性别及年龄结构
本次受访的100位从事孤独症康复的教师均为女性教师，表明江西省的孤独症康复教师的性别结构不均衡，从事孤独症康复教育的男性教师十分稀缺。其中年龄小于25岁的占比17.89%，25-30岁占比29.47%、30-40岁占比为41.05%，40岁-50岁占比10.53%,50岁以上占比1.05%，由此可见江西省孤独症康复教育年轻教师的比例较大，教师队伍相对年轻，年龄分布较为合理。
（二）学历及就业情况
1.学历与就业城市分布
江西省孤独症康复教师拥有硕士学历背景的占比1.1%，分布在南昌市；拥有本科学历背景的占比36.8% ，其中南昌、赣州、九江、宜春及其他地市本科学历的占比分别为 12.6%、9.5%、9.5%、2.1%、8.4%；拥有专科学历背景的占51.6%；南昌、赣州、九江、宜春及其他地市的专科学历占比分别为 11.6%、30.5%、0%、2.1%、7.4%；大专以下学历的占比10.5%。江西省孤独症康复教师学历在不同地区差异较大，南昌、赣州等较发达地区的教师学历总体偏高，其他地级市的学历偏低。
2.获取最高学历的方式
以全日制方式获得最高学历的占比仅为37.9%，其他方式占比高达62.1%。分析表明江西省大部分孤独症康复教师都是通过函授、自考或电大等方式获取最高学历，全日制本专科背景的教师比例偏低。
总体而言，江西省孤独症康复教师的初始学历以专科为主，本科以上学历的占比不高，教师队伍的学历普遍待提高。
（三）专业能力
1.孤独症康复教师的专业背景
特殊教育专业出身的只占13.7%，师范专业出身的占24.2%，非教育相关专业的占比高达62.1%。说明江西省大部分孤独症康复教师非科班出身，专业知识素养和专业背景整体偏低。
2.职称情况
具备高级职称的孤独症康复教师占比3.16%、一级职称占比3.16%、二级职称占比11.58%、三级职称占比5.26%，无任何职称的占比76.84%，占比最大。数据表明江西省大部分孤独症康复教师的职称偏低且专业化程度不高，高职称孤独症康复教师十分稀缺。
（四）专业化发展趋势
1.孤独症康复教师专业态度
有70.83%的孤独症康复教师认为特殊教育工作非常辛苦但愿意在这个岗位上坚守；认为特教特别幸苦，付出与回报不成正比的占20.83%；认为不辛苦且愿意坚守的占5.21%；对特教事业感到迷茫的占3.13%。表明大部分孤独症康复教师不惧艰辛，对这个职业满怀热忱。
2.选择特教行业的原因
有70.83%的教师选择从事特教行业是出于对特殊教育的热爱，29.17%的教师是把特殊教育当成谋生手段，11.46%的教师是由于本专业就是特殊教育。尽管与普通教师相比缺少应有的成就感、幸福感和社会认同感，但大部分特教教师拥有崇高的职业道德操守，始终默默坚守在自己的岗位上。[2]
3.未来职业规划
有89.5%的孤独症康复教师愿意继续留在特殊学校，希望置换工作部门的教师占5.3%，想离开特殊学校另择他业的占5.3%。总体而言江西省孤独症康复教育学校或机构的师资队伍相对而言是比较稳定的，绝大部分教师愿意继续在特殊教育岗位上发光发热。
（五）孤独症康复教师职前职后培训情况
1.职后培训情况
孤独症康复教师职后培训对于特殊教育事业的发展和教师个人的成长都具有重要意义。针对不同层次的孤独症康复教师开展多样化的岗位培训,有助于提升教师的专业能力，提高教学质量和康复效果。江西省孤独症康复教师接受培训的次数在6次以上、4-6次、2-3次、1次及以下的人数占比分别为31.6%、25.3%、32.6%、10.5%；说明孤独症康复教师几乎都接受过1次以上的职后培训，其中接受2-3次培训的人数最多。数据表明江西省针对孤独症康复教师职后培训的普及率和频率较高。
2.职前培训情况
职前培训是提高孤独症康复教育师资队伍专业综合素质和岗位胜任力的重要途径。受访的100位孤独症康复教师中，在上岗前接受过职前培训的教师占比77.89%，未接受过任何职前培训就直接上岗的教师占22.11%。说明孤独症康复教师的职前教育培训并未全面普及，还有很大的提升空间。
3.职后培训与所在地市的关系
不同地区接受了6次、4-6次、2-3次及1次培训的人数占比：南昌市依次为33.3%、25.0%、19.4%、40.0%，赣州市依次为43.3%、54.2%、54.8%、20.0%，九江市依次为20%、6.5%、4.2%、0%，其他几个地市依次为20%、19.4%、16.7%、23.4%。江西省孤独症康复教师职后培训情况因地区经济水平的差异而不同，主要表现为整体培训率和培训频次由省内经济发达地区到其他地区逐渐降低。
4.职后培训形式
调查发现，江西省孤独症康复教师的培训形式逐步多样化，其中专题讲座、名家讲座、网络培训、同行案例教学、专题研讨及考察学习等形式占比分别为75%、72.92%、61.46%、51.04%及36.46%；培训内容从重理论轻实践类逐步转变为理论课结合实操及案例分析，这种培训形式有助于孤独症康复教师将所学的理论知识融入实操教学。
5.孤独症康复教师期望职后培训的频次
江西省孤独症康复教师希望所在学校和机构组织职后技能培训的频次分别为：1年3次以上占44.21%，一年2次占37.89%，一年1次占15.7%，两年1次占2.11%。数据表明，大部分孤独症康复教师有强烈的学习欲望，希望所在学校或机构能够多组织教师参加各种形式的职后培训。
6.综上所述，江西省的孤独症康复教师职后培训的总体情况并不理想，主要表现在以下四个方面：
（1）省级以上的职后培训机会少且分布不均衡，地级市及县级特殊教育学校和机构的教师参加省级规模的培训机会相较于省会城市少很多。（2）由于大型专业培训覆盖面不广，且特殊教育学校或机构的师资力量匮乏，教师的教学任务繁重，因此外出培训机会主要集中在特殊学校或机构的核心团队，许多新教师因无法进一步接受更专业的培训导致专业能力迟迟无法提升。[3]（3）目前省内大部分培训的教材以讲师的PPT讲义为主，缺乏规范统一的专业培训教材。（4）大部分培训以理论讲座的形式为主，理论与实践脱节。培训内容方面主要侧重专业理论与实操技能相结合，专门的实操技能指导与方法类的培训则相对匮乏，导致大部分一线康复教师在参加完培训后很难将理论知识应用到教学实践中。
三、针对江西省孤独症康复教育师资队伍建设的几点建议
（一）加强高等院校孤独症康复教育专业的学科建设
据不完全统计，我国孤独症患者人数已超千万，其中14岁以下孤独症儿童人数已超过300万，对孤独症康复教师的需求越来越大。[4]但是江西省开设有特殊教育专业的本专科院校不足10所，针对孤独症群体的相关专业尤为匮乏，现有的特殊教育专业课程设置不够完善，学科建设不够多元和实用，无法满足所有特殊群体的教育需求。建议各大高校加强特殊教育专业的多元化设置，开设孤独症康复学科，探索孤独症康复教育教师定向培养方案，建设高质量高水平的师资队伍。[5]
（二）促进高校与特殊学校或孤独症康复机构的校企合作
校企合作旨在提高高校学生的实践能力和专业技能，使学生更好地适应企业的用人需求。高校负责向特殊学校或康复机构培养和输送高质量的实习生；特殊学校或康复机构培养负责提供就业和实习机会，培养学生的实操技能和工作能力。校企通力合作，联合培养理论知识过硬，实操技能扎实，毕业就能直接上岗的高水平一线孤独症康复教师，实现校企双赢。
（三）加强孤独症康复教师职前和职后培训
1.近年来，江西省孤独症康复教师总体的职前和职后培训率和培训次数逐年增加，但培训辐射的群体十分有限，一些县级偏远地区的孤独症康复教师的培训机会相对较少。建议采取一对一定点帮扶的模式，由师资队伍发展较好的地区带动师资欠缺的地区，促进不同地区教师的交流，推动江西省孤独症康复教育师资培训良好有序地发展。
2.有针对性地开展职前培养和职后培训，全面了解孤独症康复教师当下的需求和困惑，有的放矢，健全培训体系和模式。
3.注重培训内容的实用性、规范性、专业性及培训形式多样化。建立完善的在职培训制度，组建优秀的培训队伍，国家有关部门能够出版并统一孤独症康复教育培训专用教材和教学资源；开展丰富多元化的培训，诸如理论知识培训、职业技能证书培训、实操技能培训、线上培训及线下督导等。
4.注重孤独症康复教育人才阶梯化培养和人才分流。既要注重培养专门做学术研究的专业教研人才，也要注重培养实操技术一流的一线康复教师，促进研究与实践的有机结合。另一方面要启发教师主动思考问题，鼓励并推进孤独症康复教师进行课题教研，在教学实践中开展教学研究，并将教研成果向教学实践转化。[5]
（四）内部和外部激励措施兼施，促进孤独症康复教师自我提升
由于行业的特殊性，孤独症康复教师面临的现状是工作繁重、自我效能感不高、社会认可度及薪资待遇方面明显低于普通教师，导致该职业很难吸引高素质人才，且在职康复教师的工作稳定性较差。建议通过内部和外部激励相结合的方式来敦促孤独症康复教师不断提升专业技能水平和自身素养，在内加强师德教育和队伍管理；在外从国家、相关政府部门及社会层面构建一个健康有利的就业环境，健全相应的激励措施，如职称评定体系、晋升制度、津贴制度等，全面提高孤独症康复教师待遇和社会地位，最大限度地激发教师的工作积极性。[6]
（五）加强孤独症康复教师队伍的心理健康教育
在孤独症康复训练中，康复教师心理素质的好坏直接影响孤独症儿童的康复效果，特殊学校或机构应积极关注孤独症康复教师心理健康，普及心理健康知识定期举办心理健康讲座，及时疏导教师的心理问题，提升孤独症康复教师队伍的心理素质。[3]
四、结语
孤独症康复教师面对的是孤独症患者这一特殊的群体，他们的核心症状为社交与沟通障碍、重复刻板性行为及狭隘的兴趣，同时伴有智力障碍、发育迟缓障碍、多动症、强迫症、扫视障碍、注意力缺陷、自我刺激等多重发育障碍，需要孤独症康复教师花费大量的精力、时间及耐心来教导他们，而且教学效果差，康复周期长。[7]因此，孤独症康复教师与普通教师相比，更加缺乏职业成就感、家长认同感及社会认同感。政府、特殊学校、孤独症康复机构以及整个社会层面都应该协同合作，从多方面彰显孤独症康复教师的职业价值，提升他们的职业幸福感和荣誉感。只有不断加强孤独症康复教师的职前和职后培训，提高特教队伍的专业素养和知识水平，才能建立一支阳光向上、具有强烈职业荣誉感的孤独症康复教师队伍。
参考文献:
[1]教育部.“十四五”特殊教育发展提升行动计划.人民日报，2022.
[2]顾俊朴.特殊教育教师专业伦理特征及其与主观幸福感关系研究[J].乐山师范学院学报,2016,31(10):8.
[3]侯春娜,张绍波,刘志军.黑龙江省特殊教育教师师资现状及应对策略[J].教育探索, 2012,000(002):104-105.
[4]五彩鹿孤独症研究院.中国孤独症教育康复行业发展状况报告(III)[R].天津：天津教育出版社,2019:8-9.
[5]崔霞丽.我国特殊教育师资现状分析及对策研究[J].基础教育研究,2013(10):18-20.
[6]李凤英,郭俊峰,沈光银.广东省特殊教育学校师资建设现状及对策研究[J].中国特殊教育,2010(1):5.
[7]美国精神医学学会,张道龙.精神障碍诊断与统计手册[M].北京大学出版社,2016.
作者简介：刘丹（1987.7.23-），女，江西省萍乡市人，汉族，全日制本科（硕士在读），江西省康复医学会儿童康复专业委员会 委员，研究方向：特殊儿童康复教育。
