一、创设直观情境，刺激学生感官
音乐是以声音为主要表现手段的艺术形式，对于学生来说，虽然接触了较长时间的音乐，但是由于缺少专业学习、指导和训练，加之这种艺术形式本身具有抽象性特征，导致学生对音乐的了解通常局限在比较低级的认知中，即可以根据自己听音乐的感受，评价音乐好或是不好，喜欢或是不喜欢，但是不能深入地对相应的音乐作品进行分析，并清晰、准确地给出语言描述。针对以上存在的问题，教师在开展音乐鉴赏教学时，要注意将抽象的音乐与直观形象结合在一起，即既要刺激学生的听觉感官，又要给学生带来强烈的视觉感受，通过视听结合，增强音乐作品的形象性，提升学生对作品的感知力，进而深化学
生对音乐作品的理解。
二、创设问题情境，激活学生思维
在高中音乐赏析教学中，确保教学效果的一个重要条件是学生在课堂上的高度参与。因此，教师要让学生去想、去说。由于学生的音乐素养有限，难以独立完成音乐赏析，教师要扮演好学生学习的引导者、启发者、参与者的角色，在师生合作的状态下完成对相应音乐作品的赏析。对于学生来说，亲自参与到音乐赏析的过程中，可以获得较大的学习成就感，同时也可以让学生在音乐赏析实践中获得更多知识和经验，对音乐作品有更多的想法和更深刻的感悟。随着学生音乐赏析实践经验越来越丰富，不仅可以很好地完成对已学音乐作品的赏析，还可以将掌握的知识、经验等迁移到其他音乐作品的赏析中。为了达到教学效果，教师要设置一些有效的问题情境，以此吸引学生的课堂注意力，调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动调动思维、知识、经验、情感等，尝试独立思考，并分析、解决相应的问题。这样的情境教学法有助于加深学生对音乐作品的理解与感知，有效提升学生的音乐鉴赏能力。
三、创设表演情境，挖掘学生潜能
音乐鉴赏课强调增强学生的“体验感”，即落实体验式教学。在以往的鉴赏课教学中，教师将课堂学习形式局限于唱歌和鉴赏两个方面，导致课堂活动形式单一，缺少新鲜感、趣味性，学生的学习积极性直接受到影响。若教师能够根据教学内容，适当融入表演环节，让学生产生更强烈的参与感和体验感，将会充分调动学生的学习热情，与此同时，学生的学习兴趣、乐感、艺术表现力、创造力等都可以在潜移默化中得到发展。这种课堂教学形式还可以愉悦学生身心，促进学生身心健康，让学生在紧张忙碌的学习生活中得到暂时的放松。在创设表演情境时，教师还要把握好度，维持好课堂秩序，让学生在动起来的同时，不显得混乱，让课堂活动能够有序、高效地开展。如教学现代京剧《霸王别姬》选段《看大王在帐中和衣睡稳》时，教师在带领学生欣赏京剧、观看京剧表演视频的基础上，组织学生上台表演。可以以小组为单位，对这段京剧的内容、情感等进行深入剖析，研究人物情绪、动作、表情等，每小组推选一名代表，跟随背景音乐做现场表演，其余学生对台上几名学生的表演情况进行评价、打分，在各小组中展开评比。再如教学《少数民族民歌》这节内容时，教师按照音乐欣赏内容，将学生分成四大组，分别负责一类民歌（蒙古族民歌、藏族民歌、维吾尔族民歌、侗族民歌）的表演。这里所说的表现，不是单纯地进行歌曲演唱，而是要让学生在深入分析各民族歌曲、舞蹈特点的基础上，采取载歌载舞的形式进行表演。学生为了更好地完成表演任务，会主动参与到相应民族歌舞的研究学习之中，进而获得理想的学习效果。这样的课堂活动既可以增强学生的参与感、学习成就感，又可以活跃课堂氛围，并丰富学生的音乐赏析实践经验，学生的音乐表现力、表演潜能还可以被充分挖掘，音乐素养获得明显提升。
五、创设故事情境，深化课程含义
音乐通常都是以生活为原型、灵感展开创作的，对音乐创作背景的解析，也是音乐鉴赏的重要内容之一。为了让音乐作品更具意义，教师在教学中要多补充一些背景知识，使学生对音乐作品的理解更加深入。例如，可以给学生讲一讲与相应音乐作品有关的故事、音乐创作者的生平履历等，这些内容可以提升音乐作品对学生的吸引力，同时也可以帮助学生更好地赏析作品，了解音乐作品的内容与呈现出来的情绪、情感。如欣赏河北民歌《孟姜女哭长城》，教师可以给学生补充与音乐相关的故事背景。在课堂上，教师可以结合实际情况，选择适宜的方式让学生了解“孟姜女哭长城”的故事，如播放动画、影视片段，或是用富有感染力的语言给学生讲故事等。当学生了解相应故事背景之后，会更充分地体会音乐情感，了解一段凄美的爱情故事，在此基础上开展音乐赏析，不仅可以让学生掌握丰富的音乐知识，提升学生的音乐鉴赏力，还可以激发学生对民歌乃至民族文化的喜爱之情。这样的课堂情境教学法可以让音乐课程的含义得以深化，使音乐课的育人功能获得更好的发挥，让学生的音乐素养乃至综合素质都得到较好的发展。
结语
综上所述，在高中音乐鉴赏教学中，要想获得理想的教学效果，教师要有进行教学创新的意识和能力。情境教学法是当前新型、有效的课堂教学方法，其形式多样，使用灵活，高中音乐教师可以根据教学需要，创设多元化课堂情境，如表演情境、问题情境、生活情境、直观情境、故事情境等，将学生带入到特定的场景和情感氛围之中。这种教学方法可以让音乐鉴赏课的趣味性、实践性显著增强，让学生都能积极参与到各个教学环节之中。这有助于打牢学生的音乐知识基础，发展学生的艺术审美能力、表现能力、创造能力等，将会使学生终生受益。
参考文献：
[1]孟寅.高中音乐鉴赏课中情境教学模式的构建[J].高考，2020（33）：123—125.
[2]董雯雯.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：167—168.