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["jieshao"] => string(8825) "<p>前言</p><p>文章重点论述了如何实现中学古诗词教学“情境化”，并根据目前中学古诗词教学的实际情况，对“情境化”进行了概括，阐明了情境教学的基本含义；然后，从引入环节实现情境化、教学环节实现情境化、延伸环节实现情境化等几个角度，对如何实现“情境化”教学进行了探讨，以期能更好地加强教学情境化，为今后的研究工作提供借鉴。</p><p>一、情境教学的内涵</p><p>“情境”是指教师在课堂上有目的地创造具有感情色彩的情境，激发学生的情绪意识，通过形象和情境来使抽象的内容具体化，创造出轻松、愉悦的学习氛围，促进学生理解和形成正确的思考习惯。情境教学思想的提出与新课改、素质教育密切相关，它强调教学与现实生活的有机结合，它的具体表现为语言教学、游戏教学、音乐欣赏等。在古诗词教学中，教师可以采用情境教学法，将课本内容与情境相结合，使古典诗歌的内容更加形象、更加生动、更加深刻。</p><p>二、高中语文古诗词教学困境</p><p>古诗词内容深奥，涉及很多历史文化方面的内容。学生需要掌握大量的文化知识，并利用这些知识来分析和解读古诗词。在具体教学活动中，由于古诗词教学难度较大，尤其是对诗歌意境的分析与解读。这一内容的深入需要深厚的文化底蕴和丰富的想象力和联想能力。因此，在高中古诗词教学中存在着一些不容忽视的问题。</p><p>首先，阅读古诗词需要学生具备一定的理解力。特别是一些古诗词创作的时代背景，学生在理解古诗词时，不仅要了解这些内容，还要结合古诗词中的内容。只有这样，才能更好地了解他们。但是在学习古诗词的时候，很多学生对历史和文化知识都不是很了解，所以可能会出现一些理解错误。例如：学习《声声慢》时要先了解作者的生平经历，然后再作相应的分析。如果学生不了解这些内容，很难较好地理解作者的创作心态。</p><p>其次，古诗词意境难以把握。在解读古诗词时，意境是由意象构成的。但是，意象的叠加和完整的意境还是有区别的，这需要想象力和联想能力。每个人的经历不同，学习环境不同，生活环境不同，所形成的想象与联想也不同。这就导致了学生对诗歌意境的不同反应。在理解和分析的过程中，很容易出现偏差。</p><p>最后，关于古诗词知识迁移的问题。中学语文教育更注重对抽象内容的掌握，抽象内容则是抽象知识在大量具体内容中形成。学生在掌握这些抽象理论内容后，再将抽象内容运用于具体题型，其中就包括了知识迁移活动。在教学活动中，学生知识迁移能力不强，导致学生在解决问题时畏缩。</p><p>这些问题对高中语文古诗词教学有一定的影响。目前，高中语文古诗词考核的效果并不理想，很多学生对这一题目的分析与总结都存在着一些问题。因此，学生学习古诗词的效果并不理想。</p><p>三、古诗词情境化教学的有效策略</p><p>（一）导入环节的情境化</p><p>良好的课堂导入有利于提高教学质量，但是如果教师采用传统的讲授式教学法，学生很难激发学生的学习热情。</p><p>1.教师要在课堂开始时营造一个宽松、良好的学习氛围，这个学习氛围就是课堂教学的背景和环境，和谐的学习氛围能让学生迅速进入学习状态，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，缓解学生的紧张情绪。例如， A中学某班讲的是三国诗人曹操的名篇《短歌行》，老师播放的是《三国演义》中曹操朗诵《短歌行》时的影视片段，引导学生去想象曹操率领千军万马时的雄心壮志。学生通过想象进入三国，进入诗中，体会诗中所蕴含的写作情境，使学生真正体会到《短歌行》所要表达的思想情感。</p><p>2.吟诵古诗词也是创设学习情境的有效途径，有感情地朗诵古诗词，不仅能激发学生对古诗词韵律的情感共鸣，还能通过声音来描绘古诗词的意境。但是，在背诵古诗词时，教师要把握好古诗词的重点。很多古诗词的情感都集中在一句话或者一个字上面，因此教师必须指出这句话或这个字，才能使学生真正体会到它所表达的感情。</p><p>（二）在教学环节中的情境化</p><p>首先，教师的专业水平和教学效率是影响学生学习成绩的重要因素，因此，要使课堂教学更加有效，教师必须努力提高自己的古诗词修养，并充分把握古诗词的环境。要根据教学内容的重点，进行具体的分析，制定有针对性的古诗词教学计划，努力提高学生的学习水平。其次，充分体现学生主体意识。在古诗词情境教学中，教师要充分发挥引导和辅佐作用，突出学生主体意识，积极引导学生发掘古诗词的内在内涵，以生动的环境调动学生自身情感，促使学生积极参与课堂教学，有效地完成古诗词学习任务。</p><p>比如，在讲授高中语文字课《雨霖铃》时，老师首先要给学生讲解词曲的创作背景，给他们描绘离别的情境，激发他们的求知欲，让他们主动去探究词义。老师问：《雨霖铃》里有什么角色？哪个角色会有这样的离别场面？这首诗的情绪基调是怎样的？通过对“杨柳岸、晓风残月”的深刻思索与领悟，来体会作者“多情自古伤别离”的感情表现。</p><p>（三）为激发学生学习兴趣，设计表演情境</p><p>传统的古诗词教学模式往往采用灌输式教学方式，学生被动地接受古诗词知识，难以理解知识。而且，枯燥乏味的教学会让学生觉得学习古诗词是一项必须完成的任务，不能享受到古诗词的乐趣，很难提高学生的学习水平。教师可将表演情境运用于古诗部分，如李晴照的《声声慢》教学中，教师引导学生深入研读诗词，再走上讲台，表演李清照创作这首诗时的情景。在学生扮演过程中，深入剖析了词人的写作心理，通过对诗歌的理解，把其中所蕴含的情感表现得淋漓尽致。表演完了，学生会对诗词有更深一层的领悟，记忆更深刻。教师也可指导学生模仿诗《声声慢》，学生可自行讨论决定。在这样的教学过程中，学生的参与性和对诗词的兴趣也就越大，从而使学生对诗词中所蕴含的深厚情感有更深刻的理解，从而进一步掌握诗词知识。</p><p>（四）在拓展环节中的情境化</p><p>在课堂拓展中运用情境化教学可中，教师要充分发挥引导和辅佐以起到画龙点睛的作用，教学要点如下：1.教师可让学生扮演诗词中的角色，通过角色扮演来完善情境教学形式，</p><p>2.教师在进行课堂拓展时，不再问学生所学到的内容，而是直接带学生到课堂之外类似诗词场景的举个例子， A中学某班学生在讲解晋代诗人陶渊明的名作《归园田居》的时候，就带着学生们去了学校旁边的乡下，去看一看真正的“暧昧远人村，烟火依依”。通过这种教学方式，学生们能够感受到大自然的魅力，能够直观地感受到诗人内心的情感，真正体会到诗歌的主旨。</p><p>结语</p><p>文章认为，运用情景教学法进行高中语文古诗词教学，具有很强的实用价值。鉴于高中学生自身的思维处于发展阶段，具有一定的可塑性，应对其进行合理的指导，优化教学过程，突出拓展教学，使课堂上的情景化教学真正渗透到每一个环节，使其成为一个善于思考的人，激发学生的学习热情，不断提升学生的自主学习能力以及创新能力。</p><p>参考文献</p><p>[1]王强.语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（06）.</p><p>[2]达选霞.传统“吟诵法”在高中古诗词教学中的运用[J].甘肃教育，2018（14）.</p><p>[3]罗培蓓.从“中国诗词大会”看高中古诗词教学[J].中学语文教学参考，2017（27）.</p><p>[4]陈曦.核心素养培养理念下的高中古诗词教学思考[J].福建基础教育研究，2017（08）.</p><p>[5]徐沛.生花妙笔在笔尖——用写作推动高中古诗词教学的尝试[J].语文知识，2016（07）.</p><p>[6]黄碧黎.情境教学在古诗词教学中的运用策略[J].中学语文，2017（15）.</p>"
["miaoshu"] => string(711) "高中阶段是中学生步入大学的关键时期，中学的学习对于培养学生的思想观念、养成良好的学习习惯、良好的生活态度具有十分重要的意义。语文是一门基本学科，它承载着传统文化的传承与民族精神。古代诗歌是中华优秀传统文化的重要载体，它在历史发展的进程中，是一种很好的培养学生的文学素质的方法。然而，从教学上讲，因为大部分的古代诗词都是文言文，使得许多学生感到古诗晦涩难懂，难以理解，从而影响了学生的学习积极性。因此，在中学语文的古典诗歌教学中，我们可以采取情景教学法，并对其进行分析与建议。"
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["jieshao"] => string(8667) "<p>很多学生在学习古诗词时深感枯燥乏味，他们十分鄙夷与厌恶机械地背诵古诗词内容、情感、主旨等，而教师照本宣科式地讲解，让学生的鄙夷与厌恶加重了几分。很多教师只会让学生被动机械地学习古诗词，这根本不能激发学生的学习兴趣。情境化教学打破了学生被动学习古诗词的现状，使学生逐渐开始主动探索求知，从而为有效开展古诗词教学奠定基础。</p><p>一、基于古诗词的内容,创设诵读与鉴赏情境</p><p>情境的构建应始终立足于所教授的古诗词的语言特点、内容、情感、意境等,脱离任何一个，情境的创设都不可能成功。教师应基于古诗词的内容创设诵读与鉴赏情境,让学生在诵读与鉴赏中全方位、多角度地理解与体悟古诗词。诵读情境是教学时最先创设的一个情境。古诗词的学习是从诵读开始的。朗朗上口的古诗词中有简约质朴的语言、优美动人的音韵、深邃朦胧的意境、耐人寻味的情感，这些都可以通过有感情地诵读来体味和感悟。高中阶段的古诗词教学应注重诵读，只有通过诵读,古诗词的情感之趣、意境之雅等才能被真切感知。当然,在诵读时,教师应提前让学生了解"作者生平情况、代表作品等(可以通过讲故事资料呈现、图片展示等来实现)。这样学生才能在了解诗词内容、作者生平、时代背景的基础上有感情、有灵魂地去诵读。教师应该组织一些诵读活动，如个人诵读、小组比赛诵读男女对读等，并鼓励学生积极参与。除了构建诵读情境之外.教师还可有目的、有计划地构建古诗词鉴赏情境。很多古诗词在表情达意时，会营造一种“言有尽而意无穷"的情感意境。教师可让学生对这一情感意境进行鉴赏、评析。例如，在李商隐《锦瑟》的教学中，教师可让学生选择自己印象最深刻的语句，依据自己的理解，对《锦瑟》这首诗的意境进行鉴赏,以发现古诗词的情感意蕴之美。《锦瑟》-诗的情感意境历来以朦胧唯美、神秘莫测备受瞩目。教师可给出一句话,让学生进行评鉴，如请结合意象选择、典故使用、情感表达等，谈谈“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句所构建的意境。创设这种情境，能够激发学生思考,启迪学生智慧，让学生更深人地学习古诗词。教师在创设古诗词鉴赏情境后可引导学生进行小组合作探究或者集体讨论，以推动古诗词鉴赏的顺利进行。例如,教师可提出有争议的话题，让学生集体讨论,继而加深学生对古诗词的认识，让学生在理解古诗词时能“另辟蹊径”“标新立异”。</p><p>再比如杜甫的登岳阳楼，这篇文章表现了杜甫沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉抒情却心忧天下。1.作者及写作背景简介：杜甫是唐朝的现实主义诗人，被后世称为诗圣。他生长在一个奉儒守官，未坠素业的家庭里，所以他跟其他的读书人一样，都希望能积极干预社会，实现自己的理想抱负，但尽管他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想抱负，但他一生是不得志的，在仕途上可以说一无所获，再加上唐朝政治的日渐败坏，爆发了安史之乱，杜甫的生活也处在颠沛流离中。这首诗是写在唐代宗大历三年冬，这时距离杜甫去世的时间是两年，杜甫由湖北的江陵公安漂泊到湖南的岳阳。这里有著名的洞庭湖和岳阳楼，杜甫独自登上了岳阳楼，并写下了这首千古名诗《登岳阳楼》。2.赏析首联（昔闻洞庭水，今上岳阳楼。）：首联从字面上理解，很简单，以前我就听说过洞庭湖、岳阳楼的大名，现在我终于看到了洞庭湖，终于登上了岳阳楼。此时杜甫的心情是怎样的？3.赏析颔联（吴楚东南坼，乾坤日夜浮。）：这是写洞庭湖的名句，历来为人所传颂，它的精妙之处在哪里？4.赏析尾联（戎马关山北，凭轩涕泗流。）：靠在栏杆上，杜甫流泪了，为什么流泪？，由此让学生进行深度思考。</p><p>二、依托现代信息技术,构建声情并茂的情境</p><p>情境化教学的开展离不开现代信息技术的辅助与支撑。网络时代的到来，使得现代信息技术愈加受到教育界的关注与重视。在高中古诗词教学中，依托现代信息技术,将课堂构建成集图片、视频等于一体的动态生成课堂,能够极大增强学生的古诗词学习效果。利用图片、音乐等谊染氛围,营造声情并茂的古诗词教学情境这一方法十分有效。图片、音乐等的选择一定要契合古诗词的情感基调与审美意境,让学生能够“听音如见诗”“读画似读诗”等,从而能够更好地感知感情的婉转缠绵、抑扬顿挫或跌宕起伏。例如，在教学李清照《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》前,教师要了解,词本身便是古代的“流行音乐”,其在音韵上有乐曲的特色。在教学时,教师可以音乐营造一种惆怅、黯然销魂的意境。事实上,李清照的《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》已经被改编为一些具有现代音乐特色的歌曲,有的具有十足的现代味,有的则体现了古代音乐与现代音乐的融合。教师可先展现一些与本首词有关的图片,然后配以音乐,让学生在观看中想象,在想象中欣赏词的意境美、情感美，继而对这首词“用‘黄花'比喻人之憔悴,以‘瘦'暗示相思之深,十分含蓄而深沉,确是‘盲有尽而意无穷'”这一特点认识得更加深入。</p><p>三、注重情感教学，培养学生审美情感</p><p>优秀的古诗词，无论婉约温情、恬淡怡然、悲悯伤怀，还是充满豪情壮志，都是作者发自内心的情感流露。因此，教师通过古诗词培养学生审美能力时可从情感着手。首先，要分析作品背景知识。要想深入理解作者传达的思想感情或作品内涵，就要先了解作者所处时代背景、生平遭遇、创作背景及其人生态度等。以《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》为例，教师可借助多媒体技术为学生展示作者李清照所处时代的政治、经济、历史及作者本人的生活情况。这样，学生就能了解到作者不仅享受过幸福美满和安逸宁静的生活，也经历了丈夫死亡、国破家亡的不幸遭遇，正是鲜明的经历对比为作者创作提供了条件。因此，分析李清照作品时可从前期、后期两个阶段展开，其中前期重点描述闺阁生活和初为人妇的幸福、快乐与美好，后期则因丈夫去世和国家变动而转为悲戚忧愁的情绪。所以，教学李清照的作品时，教师可以为学生介绍相关背景知识，将学生引入作品所特有的情感氛围，让学生在体验作者情怀的同时，深化对作品内涵的理解。其次，要巧借音乐。相关研究指出，音乐最大的魅力在于能让一个人理解从未见过的事物。古诗词并非只有语言美，还有音律美的特点，教师可以巧借音乐引领学生进入古诗词意境。以《雨霖铃·寒蝉凄切》教学为例，教师可以运用多媒体为学生播放一段由乐器埙演奏的《长亭怨慢》。凄凉哀婉的曲调搭配离别的画面形成的浓郁伤感的氛围，能够使学生快速进入意境并理解作者所表达的离愁别绪。以《琵琶行》教学为例，诗中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语；嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”十分经典，教师讲解时可以播放音乐《梁祝》，使学生感受其特有的情感氛围。音乐与古诗词的融合，有利于培养学生的审美情感。另外，基于情感角度的古诗词教学还需要充分发挥学生和教师的情感作用。尤其是教师，在教学中应善于运用感染力较强的语言来影响学生，或讲述自身对古诗词的理解与感悟，以拉近师生距离，提高古诗词教学质量。</p><p>参考文献：<br/></p><p>[1]冲啸.高中语文古诗词诵读教学的困境及解决途径[J].西部素质教育,2020,6(10):234-235.</p><p>[2]戴建英.高中语文古诗词教学有效策略初探[J].科学大众(科学教育),2015(12):7.</p><p>[3]龙晓丹.走出高中语文古诗词教学误区[J].景德镇高专学报,2010,25(03):116-117.</p>"
["miaoshu"] => string(495) "古诗词历来是高中语文课堂教学的重难点，其简洁生动的语言、优美深邃的意境、朦胧美妙的意象、精巧恰当的技法，以及多元浓郁的情感，都值得学生进行研究。为了能让学生读懂、读透，进行创造性的欣赏，教师可采用一种新型教学法，即古诗词情境化教学法，来拉近学生与古诗词之间的距离。文章阐述了情境化教学的内涵，并给出了高中语文古诗词情境化教学策略。"
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高中语文古诗词情境化教学策略 下载：207 浏览：2080
摘要: 高中阶段是中学生步入大学的关键时期，中学的学习对于培养学生的思想观念、养成良好的学习习惯、良好的生活态度具有十分重要的意义。语文是一门基本学科，它承载着传统文化的传承与民族精神。古代诗歌是中华优秀传统文化的重要载体，它在历史发展的进程中，是一种很好的培养学生的文学素质的方法。然而，从教学上讲，因为大部分的古代诗词都是文言文，使得许多学生感到古诗晦涩难懂，难以理解，从而影响了学生的学习积极性。因此，在中学语文的古典诗歌教学中，我们可以采取情景教学法，并对其进行分析与建议。
高中语文古诗词情境化教学策略 下载：207 浏览：2080
摘要: 高中阶段是中学生步入大学的关键时期，中学的学习对于培养学生的思想观念、养成良好的学习习惯、良好的生活态度具有十分重要的意义。语文是一门基本学科，它承载着传统文化的传承与民族精神。古代诗歌是中华优秀传统文化的重要载体，它在历史发展的进程中，是一种很好的培养学生的文学素质的方法。然而，从教学上讲，因为大部分的古代诗词都是文言文，使得许多学生感到古诗晦涩难懂，难以理解，从而影响了学生的学习积极性。因此，在中学语文的古典诗歌教学中，我们可以采取情景教学法，并对其进行分析与建议。
