前言
文章重点论述了如何实现中学古诗词教学“情境化”，并根据目前中学古诗词教学的实际情况，对“情境化”进行了概括，阐明了情境教学的基本含义；然后，从引入环节实现情境化、教学环节实现情境化、延伸环节实现情境化等几个角度，对如何实现“情境化”教学进行了探讨，以期能更好地加强教学情境化，为今后的研究工作提供借鉴。
一、情境教学的内涵
“情境”是指教师在课堂上有目的地创造具有感情色彩的情境，激发学生的情绪意识，通过形象和情境来使抽象的内容具体化，创造出轻松、愉悦的学习氛围，促进学生理解和形成正确的思考习惯。情境教学思想的提出与新课改、素质教育密切相关，它强调教学与现实生活的有机结合，它的具体表现为语言教学、游戏教学、音乐欣赏等。在古诗词教学中，教师可以采用情境教学法，将课本内容与情境相结合，使古典诗歌的内容更加形象、更加生动、更加深刻。
二、高中语文古诗词教学困境
古诗词内容深奥，涉及很多历史文化方面的内容。学生需要掌握大量的文化知识，并利用这些知识来分析和解读古诗词。在具体教学活动中，由于古诗词教学难度较大，尤其是对诗歌意境的分析与解读。这一内容的深入需要深厚的文化底蕴和丰富的想象力和联想能力。因此，在高中古诗词教学中存在着一些不容忽视的问题。
首先，阅读古诗词需要学生具备一定的理解力。特别是一些古诗词创作的时代背景，学生在理解古诗词时，不仅要了解这些内容，还要结合古诗词中的内容。只有这样，才能更好地了解他们。但是在学习古诗词的时候，很多学生对历史和文化知识都不是很了解，所以可能会出现一些理解错误。例如：学习《声声慢》时要先了解作者的生平经历，然后再作相应的分析。如果学生不了解这些内容，很难较好地理解作者的创作心态。
其次，古诗词意境难以把握。在解读古诗词时，意境是由意象构成的。但是，意象的叠加和完整的意境还是有区别的，这需要想象力和联想能力。每个人的经历不同，学习环境不同，生活环境不同，所形成的想象与联想也不同。这就导致了学生对诗歌意境的不同反应。在理解和分析的过程中，很容易出现偏差。
最后，关于古诗词知识迁移的问题。中学语文教育更注重对抽象内容的掌握，抽象内容则是抽象知识在大量具体内容中形成。学生在掌握这些抽象理论内容后，再将抽象内容运用于具体题型，其中就包括了知识迁移活动。在教学活动中，学生知识迁移能力不强，导致学生在解决问题时畏缩。
这些问题对高中语文古诗词教学有一定的影响。目前，高中语文古诗词考核的效果并不理想，很多学生对这一题目的分析与总结都存在着一些问题。因此，学生学习古诗词的效果并不理想。
三、古诗词情境化教学的有效策略
（一）导入环节的情境化
良好的课堂导入有利于提高教学质量，但是如果教师采用传统的讲授式教学法，学生很难激发学生的学习热情。
1.教师要在课堂开始时营造一个宽松、良好的学习氛围，这个学习氛围就是课堂教学的背景和环境，和谐的学习氛围能让学生迅速进入学习状态，激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，缓解学生的紧张情绪。例如， A中学某班讲的是三国诗人曹操的名篇《短歌行》，老师播放的是《三国演义》中曹操朗诵《短歌行》时的影视片段，引导学生去想象曹操率领千军万马时的雄心壮志。学生通过想象进入三国，进入诗中，体会诗中所蕴含的写作情境，使学生真正体会到《短歌行》所要表达的思想情感。
2.吟诵古诗词也是创设学习情境的有效途径，有感情地朗诵古诗词，不仅能激发学生对古诗词韵律的情感共鸣，还能通过声音来描绘古诗词的意境。但是，在背诵古诗词时，教师要把握好古诗词的重点。很多古诗词的情感都集中在一句话或者一个字上面，因此教师必须指出这句话或这个字，才能使学生真正体会到它所表达的感情。
（二）在教学环节中的情境化
首先，教师的专业水平和教学效率是影响学生学习成绩的重要因素，因此，要使课堂教学更加有效，教师必须努力提高自己的古诗词修养，并充分把握古诗词的环境。要根据教学内容的重点，进行具体的分析，制定有针对性的古诗词教学计划，努力提高学生的学习水平。其次，充分体现学生主体意识。在古诗词情境教学中，教师要充分发挥引导和辅佐作用，突出学生主体意识，积极引导学生发掘古诗词的内在内涵，以生动的环境调动学生自身情感，促使学生积极参与课堂教学，有效地完成古诗词学习任务。
比如，在讲授高中语文字课《雨霖铃》时，老师首先要给学生讲解词曲的创作背景，给他们描绘离别的情境，激发他们的求知欲，让他们主动去探究词义。老师问：《雨霖铃》里有什么角色？哪个角色会有这样的离别场面？这首诗的情绪基调是怎样的？通过对“杨柳岸、晓风残月”的深刻思索与领悟，来体会作者“多情自古伤别离”的感情表现。
（三）为激发学生学习兴趣，设计表演情境
传统的古诗词教学模式往往采用灌输式教学方式，学生被动地接受古诗词知识，难以理解知识。而且，枯燥乏味的教学会让学生觉得学习古诗词是一项必须完成的任务，不能享受到古诗词的乐趣，很难提高学生的学习水平。教师可将表演情境运用于古诗部分，如李晴照的《声声慢》教学中，教师引导学生深入研读诗词，再走上讲台，表演李清照创作这首诗时的情景。在学生扮演过程中，深入剖析了词人的写作心理，通过对诗歌的理解，把其中所蕴含的情感表现得淋漓尽致。表演完了，学生会对诗词有更深一层的领悟，记忆更深刻。教师也可指导学生模仿诗《声声慢》，学生可自行讨论决定。在这样的教学过程中，学生的参与性和对诗词的兴趣也就越大，从而使学生对诗词中所蕴含的深厚情感有更深刻的理解，从而进一步掌握诗词知识。
（四）在拓展环节中的情境化
在课堂拓展中运用情境化教学可中，教师要充分发挥引导和辅佐以起到画龙点睛的作用，教学要点如下：1.教师可让学生扮演诗词中的角色，通过角色扮演来完善情境教学形式，
2.教师在进行课堂拓展时，不再问学生所学到的内容，而是直接带学生到课堂之外类似诗词场景的举个例子， A中学某班学生在讲解晋代诗人陶渊明的名作《归园田居》的时候，就带着学生们去了学校旁边的乡下，去看一看真正的“暧昧远人村，烟火依依”。通过这种教学方式，学生们能够感受到大自然的魅力，能够直观地感受到诗人内心的情感，真正体会到诗歌的主旨。
结语
文章认为，运用情景教学法进行高中语文古诗词教学，具有很强的实用价值。鉴于高中学生自身的思维处于发展阶段，具有一定的可塑性，应对其进行合理的指导，优化教学过程，突出拓展教学，使课堂上的情景化教学真正渗透到每一个环节，使其成为一个善于思考的人，激发学生的学习热情，不断提升学生的自主学习能力以及创新能力。
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