传统教学方式千篇一律的弊端是不能满足高层次学生的好奇心，也使低层次学生难以跟上教学节奏，长此以往使教学的整体效果不高，严重影响了学生学习地理的积极性。而分层教学模式可以有效地改善这种状况，将因材施教的原则落到实处，使每个学生都能在合理的时间范围内达到最高的学习效率，从而达到预期的学习效果。
一、高中地理农业实施教学对象分层
高中地理农业实施分层教学为了帮助学生更好地学习，地理教师一定要做好教学对象分层工作。一般来说，教师一般将学生分为三个层次：优等生、中等生以及学困生。优等生掌握了大部分的高中地理农业地理知识，并对学习农业表现出浓厚的兴趣，所以这些学生可以在课本知识熟练掌握的基础上适当扩展相关知识，以加深对相关知识的熟练程度。对于中等生来说，他们确实有一定的地理基础，对学习地理保持一定的信心，这些学生应注意提高他们在教学中获取基本知识的能力，进一步提高他们对高中农业地理知识的学习兴趣。相比之下，学困生的地理基础比较薄弱，他们对学习高中地理农业缺乏兴趣和信心。当教师在教学高中地理农业知识时，首要工作就是建立学生学习高中地理农业的信心以及对高中地理农业学习的兴趣，奠定一个良好的基础。这种高中地理农业实施教学对象分层是以学生的学习情况为基础的，与过去一般的教学方法相比，这种教学方法可以兼顾学生各个层次的学习，可以提高高中地理农业教学的整体效果和不同层次学生对高中地理农业的学习积极性。
二、高中地理农业实施教学目标分层
高中地理农业实施教学对象分层过后，就要根据高中地理农业的教学目标以及学生们的学习能力等为他们制订不同的目标，将高中地理农业不同知识模块的教学目标融入高中地理分层教学中，教师应根据高中地理农业实施教学对象分层的不同学习需求来组织教学方法和手段，使学生在课堂上学有所得，学有所获。
例如，高中地理“农业地域类型”这节内容在实施分层教学时，高中地理课程标准要求的教学目标根据高中生的特点设定为举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。教师可以以此为基准为优等生、中等生以及学困生制定不同的教学目标。
优等生应熟练掌握世界上主要类型农业地域的分布、形成条件和生产特点，总结和归纳分析农业地域类型的方法。通过分析世界上主要的农业地域类型，了解世界不同地区农业生产的自然和社会经济条件。探讨农业生产与地理环境的关系，树立两者和谐发展的理念。
中等生应结合实例分析热带迁移农业、水稻种植业和混合农业的形成条件、分布和生产特点。结合所学知识，分析和确定商品谷物农业、大牧场放牧业的形成条件和特点。认识到人类农业生产与地理环境之间的关系，从而热爱自然，保护环境。
学困生应明确农业地域类型的概念，了解世界主要农业地域类型的分布，了解水稻种植和混合种植的形成条件和生产特点，激发学生对探索农业与环境之间关系的浓厚兴趣。
三、高中地理农业实施课堂反馈分层
课堂反馈不仅是对课堂教学效果的检验，也是帮助学生巩固知识的措施。高中地理农业实施课堂反馈分层，对于优等生，课堂反馈练习以综合问题为主，如不同国家商品谷物农业的异同；对于中等生，课堂反馈练习以高级问题为主，如影响农业地域类型的因素分析；对于学困生课堂反馈练习以基础问题为主，如商品谷物农业的异同等。
高中地理农业实施课堂反馈分层教师应当重视学生的主体性，在学生掌握基本地理知识的基础上，对知识进行相应的扩展，学困生对主要农业地区的地理位置和海陆轮廓不熟悉，这需要在今后的教学中加以强化；优等生则可以了解更多的农业地域类型，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
四、高中地理农业实施教学评价分层
合理的教学评价可以促进学生的发展，帮助教师改进教学实践。新课程要求教学评价不仅要关注学生的地理成绩，还要关注学生的多方面潜力，了解学生的发展需求，帮助学生了解自己，培养自信心。因此，地理教学评价的内容应包括地理基本知识、基本能力、基本态度以及价值观的形成，改变传统评价只注重基本知识和基本能力的做法。
对于优等生，评价他们是否能灵活运用地理基础知识，并注意其知识的深度和思维的广度，鼓励创新解决问题；对于中等生，评价他们是否对地理基础知识有全面的理解，并能以原有知识为基础进行学习；对于贫困生，评估他们是否能以可理解的方式记住关键的核心地理知识，以及他们的学习态度和学习习惯，并且需要对比上一次评价来判断他们的学习态度和学习习惯是否有改善，以及他们的地理成绩是否比以前有所提高。
五、高中地理农业实施课后训练分层
高中地理农业实施课后训练分层时，教师应根据课堂教学的重点内容和难点内容进一步分层，即在确定重点的基础上，再对难点进行分层，布置相关的学习和复习任务，引导学生进一步夯实知识基础。教师可以将课后教学分为三个层次。第一个层次是综合培训内容，即整合教学内容，满足优等生的提升需求。第二个层次是适当的扩展和延伸，在掌握基本知识的假设基础上，要求学生进行适当的思考或拓展。第三个层次是浅层次的课后训练，帮助学困生巩固基础。
例如，在教学“农业生产活动”时，教师可以将课后训练分层。优等生需要拓展知识面，正确认识区域差异、人地关系等地理观念；中等生需要掌握农业地域类型等地理概念以及农业区位原理等地理原理；学困生需要正确认知农产品、农业生产活动等地理事实与现象，明确农业生产活动的实质。通过高中地理农业课后训练分层，学生可以更好地理解学习过程中的重要和困难内容，从而提高学习效率。
六、高中地理农业实施课外延伸分层
为了让学生体会到地理学的魅力，教师可以在完成基本教学任务的前提下，对教材中的地理知识进行适当延伸，激发学生的研究兴趣。
例如，教师在讲解“农业地域类型”课程内容时，可以分层进行课外延伸。优等生可以多了解一些与农业地域类型相关的专业书籍和资料，引导他们深入思考；中等生可以通过寻找一些与农业地域类型相关的新闻和资料来延伸课程，这样学生容易接受。学困生可以观看一些与农业地域类型相关的纪录片，培养他们学习高中地理农业的兴趣。
七、结束语
综上所述，实施分层教学是“因材施教”的延伸结果，它关注学生的个体发展和他们之间的差异，基于学生的发展需要，对地理课堂的教学目标、教学内容、教学评估和课后训练等进行科学合理的分层，以促进学生在各个层次的学习。高中地理农业实施分层教学不仅能帮助不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，而且对学生有激励作用，大大提高了高中地理农业教学的有效性，帮助学生奠定后续学习基础，这对他们今后的发展也很重要。
参考文献：
[1]李小社.高中地理分层教学实践探索[J].内蒙古教育,2017(04):111-112.
[2]王华蓉.因材施教 分层成功——刍议高中地理分层成功教学[J].高考(综合版),2014(04):48.
