大学生创新创业教育是国家创新战略的关键支撑，信息化与新媒体推动了设计创新成为市场热点。如何引导多学科学生进行设计创新，激发创新活力并产出成果，是创新创业教育的重要课题[1]。双创教育的改革和实践探索中进行了诸多有益探索，如企业导师共育、项目化团队协作、实践教学平台等。但仍面临师资短缺、专业壁垒、知识渠道有限等挑战。本文基于跨专业协作实践，深入研讨多维度问题，旨在为教学改革和创新提供借鉴。
1、设计创新课程对大学生创新创业教育的意义
设计是研究“物”与“人”的关系，以提升人的效率与体验为核心目的的学科。设计学中所关注的用户体验包括审美体验、舒适体验、价值与获得感等，是联系技术与商品、科学与艺术的桥梁。
在国务院学位委员会、教育部2022年新版的学科专业目录中，设计学被列为“交叉学科”门类中的一级学科（代码1403）。包含了产品、数字媒体、环境、景观设计等方向，强调工程与艺术的结合，与国家倡导的创新教育、制造大国向设计大国转变等紧密关联。
当前，人工智能辅助和飞速发展的图形图像软件让非专业学生深度参与设计创新成为可能。自媒体带来的多样化销售和众筹渠道更是使在校生也可能打造爆款产品，创造巨大价值。新工科人才培养更注重跨学科性和创新性，需要培养出具备工程技术思维、融合创新、互联网思维、伦理思维、全球思维和跨界整合、团队合作、终身学习等协同发展能力的人才在高校中普及设计教育是万民创业时代的需求，更是提升学生综合素质，打造高竞争力复合型人才的必然选择。
2、跨专业设计创新课程的实施
（1）管理层面
各级管理部门制定文件，将跨专业设计创新课程列为高校创新创业教育体系的重要构成部分。在教学改革和教育研究项目中优先支持。纳入考核体系，在经费、政策等方面予以支持。
（2）目标设定
根据课程特点，可将课程改革、竞赛获奖、专利申请、校企合作项目落地等作为课程目标。对于任课教师，可以将相关教材、线上课程建设，课程资料扩充等纳入课程目标。
（3）流程组织
跨专业随机分组，每组建议为6至8人，来自4个以上不同专业。采用线上线下混合教学形式，以有效进行任务传达，过程辅导，讨论，作业批改等。
整体流程划分为：分组及组内任务分解、核心问题及关注点提出、桌面调研、用户调研、头脑风暴、初期草图、中期方案、方案的确定与深化、建模渲染、方案分析阐述、排版整合、动画及视频制作、路演答辩、专利申请等。
一般而言，非设计专业学生不具有或仅初步了解建模渲染、动画等设计软件技能。这部分流程需要设计专业学生加入团队，提供专业的设计传达辅助。这也是推动创新方案最终达成，提升成果质量及团队获得感的重要环节。
在分组及任务分解中，各团队确定召集人，讨论组名及制作Logo，拟定各阶段任务负责人。在此阶段要避免同专业学生比重过大，及任务责任人模糊等常见问题。
分组确定之后，各组通过组内讨论确定核心关注主题，并展开桌面调研、用户调研任务。根据各组特点及人员组成，主题可以为产品、景观等实物性设计项目，也可以是服务、软件等虚拟项目设计。
在调研基础上，以头脑风暴会议形式进行多轮的方案发散。不同专业背景和知识结构的学生具有不同观察思考问题的角度，再经过复合思维、逆向思维、整合与再造等典型的创新探索流程，可以大幅度提升解决方案的创新性、交融性、系统性、完善度。得到更具有新意和思考深度、广度的方案。
初期方案表达应以文字配合简单图示为主要形式，在造型细节、审美等方面不宜有过高要求。在方案的深化和确定阶段，鼓励在技术应用、原理、使用流程、代码编程等方面的创新和深入思考分析及表达。
方案的建模渲染及动画等可视化传达对是非设计专业学生的短板，可作为课程考核作业组织设计专业学生参与。跨专业合作经历也是其是非常有价值的经历。
方案的详细阐述，路演应以跨专业团队为主体。包括使用方式、可行性分析、力学模拟、材料、能源、成本及市场推广等方面，不同专业同学充分发挥优势和专业特长。课件和视频制作已经成为当前每个同学必备的技能，以任务为驱动，可以得到锻炼和提升。
（1）评价与考核
采取个人评价与团队评价相结合，过程评价与成果评价相结合的形式。通过网络教学平台提交阶段性任务报告，并附团队会议视频或记录。团队最终成果以路演答辩形式评分，多评委评价以保证公平性和客观性。
（2）延续性内容
以课程形式进行的跨专业创新多为公选课形式，课时在32 学时左右。对于一个合作项目的完成及深入远远不够。其完善需要课后延续工作，如网络答疑，辅导，专利申报，参与各类科技创新竞赛及科技竞赛等。
3、跨专业设计创新路径、方法和工具
跨专业设计创新组织的构建应立足于项目团队的组成特性，深度挖掘不同学科背景成员的知识与技能，在创新过程中实现知识的最大化利用。通过头脑风暴、创新研讨等多元化方法，积极运用复合思维、整合思维、逆向思维以及再造想象等思维方式，促进多学科间的协同创新，实现知识的交叉融合与思维的碰撞，进而达成创新方案的创新性、交融性与系统性[2]。
在跨专业创新活动中，应遵循以下整体原则：首先，实行分项分责，确保各成员能够发挥各自的专业特长；其次，强调知识与观点的融合交叉，通过定期研讨与多轮讨论机制实现知识与观点的深度交流；再次，鼓励发散性思考，延缓评判，以激发更多新颖的观点；最后，注重团队间的优势互补，必要时引入专业力量予以辅助，如在设计表达阶段引入建模、渲染及动画等专业技术。
在创新创造的路径与角度上，可考虑以下方向：一是功能创新，通过强化核心功能、组合功能以及开发新功能等途径，提升产品的价值；二是结构创新，借鉴传统的榫卯结构以及现代的模块化、折叠、伸缩等结构形式，为设计提供新的可能性；三是材料创新，结合传统材料的新应用与新材料的开发，推动设计的进步；四是新能源应用创新，将太阳能、氢能等新能源应用于设计之中，实现绿色设计与可持续发展[3]。
通过以上途径与原则，跨专业设计创新组织能够有效地整合不同学科的知识与资源，实现设计创新的多元化与深入化，为相关领域的发展提供新的动力。
4、小结
在当前经济结构转型和万众创新的时代背景下，设计学融入大学生双创教育具有重要意义。这需要各级政策、文件方面的引导及具有可操作性的具体实施方案参考。论文所进行的基于跨专业合作设计创新的教学改革探索可为这一方向提供有价值的参考借鉴。
参考文献：
[1] 王彩云. 新工科背景下大学生创新创业教育模式的探索[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2(16): 147-148.
[2] 张文，钟玲，仉春辉. 艺术设计理论分析与实际应用［M］.吉林大学出版社, 2013.12.
[3] 张文，苏自兵，江亮. 产品设计表现技法与创意思维探究［M］.上海交通大学出版社，2018.04.
